如何评价教师课堂教学的好与差

如何评价教师课堂教学的好与差
如何评价教师课堂教学的好与差

如何评价教师课堂教学的好与差
评价课堂教学,可以从以下五个方面考虑.
一、 看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴,它主要包括六个方面的内容,即普通话,教学语言,板书,知识储备,驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用.这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话,一般要求为规范、流畅,较高要求为抑扬顿挫、声情并茂.教学语言,一般要求是准确、简练,而后要求是生动形象,富有逻辑性.板书.包含两方面的内容,即板书书写与板书设计.书写的要求是规范而流利,设计的要求是反映出教学的重要内容,并体现出各知识之间的内在联系.知识储备,也包括两方面的内容,即专业知识储备与相关知识的储备.专业知识要求系统而扎实,相关知识要求广博而不杂.驾驭课堂的能力,也包含很多的内容,如组织教学的方法,控制全场的水平和处理应急事件的能力等,基本要求是沉着镇定,机动灵活,善于调动学生学习的积极性.现代化教学手段的运用,基本要求也有两条,那就是充分的利用和熟练的使用.
二、看教学思想
教学思想是个说来容易做来难的问题.到学校检查教学工作,年年要谈这个问题,但时至今日,教学观念落后,对相当数量的教师来说,仍然是个首要的问题.老教师观念落后,似乎尚可理解,但许多青年教师观念陈旧落后,不能不令人深思.教学观念方面存在的问题,主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生.有的教师,眼中只有少数爱徒,对于学习困难学生,教学上缺乏兴趣,辅导上缺乏耐心,或者动辄训斥讽刺,或者长期不闻不问.这严重挫伤了学困生的学习积极性,也严重影响了教师在学生心目中的形象地位,是件令人十分伤心和气愤的事情.2.只抓智育,不管做人.有的教师认为：只要分数考得好,思想品德管不了.在课堂教学中,渗透思想品德教育,应当是重要的教学目的之一,可许多教师远远顾及不到这一点.甚至少数教师,在课堂上流露出许多不健康的东西,直接对学生形成负面影响.有来自国外的反馈信息表明,很多中国的高材生到了国外,还需要重新学习.重新学习最多的,不是英语,不是电脑,而是道德修养,是社会交往能力,是情绪表达方式及独立性和创造性等等.要想成才,先学做人,这绝不是一句空话.3.注重知识传授,忽视能力培养.多让学生掌握一点知识当然没错,但是,如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的,如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的,只是通过死记硬背反复强化而后掌握的,那么他离开老师将一事无成.现在,许多教师仍然习惯于独霸课堂,滔滔不绝,不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力,这样做,不但从根本上违背了培养人才的基本要求,而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到.面对现在的考试试题,仅靠死记知识能考怎样?有许多试题,需要经过几个层次的思维递进之后,需要综合多个方面的知识和能力之后,才能有一个完善的解决,这一点,要引导学生去深入体会.
三、看教学方法
关于教学方法,最重要的莫过于调动起学生的积极思维,而调动学生思维,又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题.这样的问题不需很多,一节课三、四个就足够了.提出问题之后,还要给学生留出充足的自学思考的时间.这时候,教师的脚步要轻,语言要少,个别辅导声音也要低一些.而后便是展开课堂讨论,让学生回答问题.要让学生充分地讲,要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质.然后,教师还要有所总结,有所归纳,使知识明确化,系统化,给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西.这以后,还往往辅以练习.当然,提出问题之后的各教学环节,还要因材施教、富有变化、灵活运用才是.
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容,那就是教材理解与教学设计.关于教材的理解,要把握好两个问题：其一,准确把握教学重点与难点；其二,准确把握大纲和教材的要求,做到既不流于肤浅,又不无限延伸.关于教学设计,要考虑好三个问题：其一,考虑全程设计,即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程,要有一个精心的设计.其二,考虑板块结构,即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计.其三,考虑过渡衔接,即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节.从而,使整个教学设计,张弛有致,自然流畅,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮.
当然,达到这样的境界,似乎有点理想化.但是,起码,可以作为我们追求的目标,作为一个严格的要求.反思我们的教学现状,教材处理方面存在着太多的问题.分析起来,主要问题大致如下：1.吃不透教材.这主要表现为教学内容展不开,教来教去,只剩下了干干巴巴的几条筋.如果我们说这位教师对教材理解不透,或许他并不服气,他或许讲,不就是讲了一个什么什么问题吗?不就是包括这么几个方面吗?其实问题远没有这么简单.较低年级的教材,看起来确实比较简单,但是相对于这个年级的学生来讲,就是一个全新的课题.让学生真正掌握它,没有循序渐进,没有由表及里,没有深入辨析,那是办不到的.2.教学重点偏移.存在这种问题的,多数是青年教师,老教师为数不多.他们往往是浮想联翩,口若悬河,兴之所至,或许从远古谈起.下了很大的气力,其实与大纲、教材的要求并不相干.3.教学思路混乱.有人讲,听优秀琴师弹琴,感觉如同一汪清水.我们听优秀教师上课,感觉也如同一条清澈的溪流.而有些教师上课,那简直就是一盆浆糊,一团乱麻.后语不顾前言,首尾不相照应,这让学生怎样去学习?相对于教学方法而言,教材处理更显重要.倘若内容无足称道,那形式再好又有何用?希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟.
五、看教学效率
课堂教学,讲的内容多,不能算高效率,还要看学生究竟掌握了没有.同样,涉及的问题少,也未必就是教学的低效率,如果这几个问题正抓到要害处,又经过充分展开,详加辨析,形成了举一反三的能力.课堂教学,热热闹闹不能算高效率,如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣.同样,气氛冷静,也未必是教学的低效率,只要课堂上有力涌动着思维的潜流.总之,教学效率的高下,不看教师教了多少,而要看学生实际学会了多少.
对于提高课堂教学效率,应该是有益的.
提高教师教学水平,提高课堂教学质量,是一个值得深入研讨的重大问题,期盼广大同仁参与到研讨之中来.