数学与生活的实际联系有哪些啊?写具体些,

数学与生活的实际联系有哪些啊?写具体些,
数学与生活的实际联系有哪些啊?写具体些,

数学与生活的实际联系有哪些啊?写具体些,
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.这是对数学与生活关系的精彩描述.而据学生调查问卷,他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科,“数学”均列首位.为什么数学在学生的眼中,总是板着面孔,高深莫测的呢?华老一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一是数学教学脱离了实际.”针对此种现象,《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.”这就强化了数学教学的生活性和实用性.因此,在教学中,我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,促其“生活化”,而且让学生带着数学走进生活,去理解生活中的数学,去体会数学的价值,促其“数学化”.
一、创设情景,促使数学课堂“生活化”.
“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势.心理学研究表明：在课堂教学中,当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.注重数学课堂中的生活化的数学理念遵循了儿童生活的逻辑,它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,它从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题,符合学生学习的规律,具有鲜活的教改生命力.
1、创设“生活情景”,引出数学问题.
新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,即让数学贴近学生生活,学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣,如此引入新课将收到事半功倍之效.
例如：在教学“求两个数的最小公倍数”时,课始,我创设了这样一个情景：皇塘每6分钟有一辆中巴车开往常州（向东）,8分钟有一辆中巴车开往丹阳（向北）.现在刚好有两辆中巴车同时分别开往常州和丹阳,问再过几分钟,又有两辆中巴同时开往常州和丹阳?问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去,努力地去探索新知,寻找解决问题的方法.
再如：学习用字母表示数时,有位老师出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币a元,请丢失者到少先队总部办公室领取.学生通过分析可以理解,启事中的人民币数目不能写出来,所以要用一个符号表示,启事中的字母表示钱数,使学生初步认识体会用字母表示数,也是来自生活的数学问题,从而引入新课.
2、联系“生活经验”,探究数学问题.
研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响学习的效果.因此,在教学中,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力.
例如：“十几减9”这一部分知识对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧的知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验.因此,当出示主题图中买气球的画面,以“还剩几个气球?”作为问题情境,引入算式“15－9=?”以后,有位教师就留给学生充足的时间自主思考,让他们利用自己已有的经验来计算“15－9=?”的结果,在教师的引导下,孩子们都想出不同的计算方法,有用较直观的点子图数出结果,有用破十法求出结果,也有用做减想加求出结果,还有的用减的方法求出结果……由于学生用足了自己已有的知识经验.因此,课堂中探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满,教学效果也较好.
再如：在教学“体积单位”时,有一位教师在教学1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时?先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小.1立方米这个空间概念多大呢?上课时老师让全班学生每8人为一学习小组.每组发三根米尺,让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体.于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米.为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大,老师让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方米的空间大小.当学生一个个都挤进去时,他们既高兴,又惊讶.原来,1立方米的空间这么大,能挤进这样多的同学.这样,在同学们既兴奋又惊讶的目光中,完成了对1立方米这个体积单位的认识.
3、回归“生活实践”,解决数学问题.
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”.因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知,学会从生活实践中解决数学问题.
例如：我在教学“土地面积单位‘公顷’”时,就先让学生在操场量教师先画好的边长为10米的正方形,让学生算出它的面积.然后告诉学生100个这么大的正方形的面积就是1公顷.再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米?应该是怎样的一个正方形?然后让学生用测绳量出100米的边长来,让大家体会边长100米的正方形的大小.最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷.在学生激烈的争论中结束了这堂课.
再如：学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时,有位老师布置了这样一个活动：同桌两人为一组,将相遇问题应用题中的情节作表演,并口头编应用题,再解答.在活动时,两位同学站在两个不同的地方“两地”,面对面地站着,喊“预备走”,一齐面对面走来（同时相向）,经过一定时间,两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么,如果没有同桌帮忙,你一个人可以表演这个节目吗?学生兴趣很浓,纷纷举手示范：将两手掌竖直,掌心对掌心,慢慢靠拢,经过一会儿两手掌合在一起.经过活动,学生对“两地同时相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解,同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力.
二、走进生活,促使生活情景“数学化”.
新课程强调“人人学有价值的数学,人人学有用的数学.”因此,数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际的联系,让学生感受到生活中处处有数学.
1、开展“数学活动”,认识生活世界.
研究表明：为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别,从而认识生活世界.
例如：在教学“利息税的计算”时,课前老师介绍：我国国务院规定个人储蓄存款要交纳个人所得税,其纳税额为利息的20%,并要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率,帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动.在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动,培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感,学会用数学的眼光观察世界,培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识.
2、运用“数学知识”,解决生活问题.
“学习的目的在于运用.”学生学会了数学知识后,在运用的过程中,让学生去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而对学习数学产生浓厚的兴趣,因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生走进生活,尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象,解决日常生活中的数学问题,这样既提高了学生学习数学的兴趣,又能培养学生的创新能力.
例如：有位教师在教学完“土地面积”这一节知识后,就联系生活出了这样一道题.“如果你是一个房地产开发公司的总经理,现在你想要竞标一块好地,你应该做哪些前期准备?”请你订出一个计划.同学们一听当老总,个个踊跃,积极发言,有的说要先了解土地面积；有的说要先了解每公顷值多少钱?有的说应先了解市场环境、地理位置等等.最后一致归纳为三方面：1、了解土地面积.这一条应该运用所学知识,算出土地面积.2、了解市场.搞清这土地的价值,估算出每公顷多少钱?一共多少钱?3、参照自身实际,拿出投标价.这样设计在学生的脑海里造成强烈兴趣,教师自然地引导学生自主探索、综合运用知识,既使已获得的知识记得牢固、理解透彻、运用灵活；更重要的是学生再一次体验到生活中到处充满数学；而学好数学将来才能更好地生活的道理.
再如：学习了“圆的基础知识”,可请学生思考车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形,而要做成圆形呢?又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢?再如学习了“长、正方形面积计算”后,请学生计算如果给教室铺地砖,需要多少块地砖等等,这样学以致用,不仅提高了学生学习数学的积极性,而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题.
总之,“数学源于生活,寓于生活,用于生活”我们应根据学生的认知规律,带着孩子们走进数学的天地,让数学植根于生活的土壤,做到课内外知识与生活相连,让学生感知生活,让学生亲近数学,体会数学与生活同在的乐趣,让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程,使学生的数学素养得到真正的提高,让数学回归“生活化”.