课改下如何提高高中语文阅读教学中对话的质量

课改下如何提高高中语文阅读教学中对话的质量
课改下如何提高高中语文阅读教学中对话的质量

课改下如何提高高中语文阅读教学中对话的质量
阅读教学的过程是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程.语文教师要以人为本,转化权威角色,创设师生和谐对话的教学氛围；要尊重个性,利用预习报告,创设师生和谐对话的教学空间；要精设话题,巧妙点拨,创设师生和谐对话向纵深发展；要重视言语教学,回归生活,寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径.通过促进教师和文本、学生和文本、学生和学生、教师和学生之间的对话,遵循预见性、自主性、开放性、平等性原则,达到多向互动,提高对话质量,实现高中语文阅读教学的最优化.
关键词：语文阅读教学和谐对话 预见 自主 开放 平等
20世纪80年代开始,世界上许多国家开展了对话式教学的试验.对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本,充满着无穷的可能性,洋溢着生命的色彩,富有活力和魅力,因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人.
《语文课程标准》两次提到对话：语文教学应在师生平等对话的过程中进行,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.
对话成为阅读教学必然的选择,究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系.对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流,是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合.二是对话教学体现以人为本的教学理念.对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境,使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分.三是对话教学顺应了开放教学的需要.开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通.这样,教师作为知识垄断者的权威被消解了.
一、以人为本,转化权威角色,创设师生和谐对话的教学氛围,提高语文阅读教学中对话的质量.
阅读教学的首要策略就是突出以人为本,重在人的全面的教育发展,换言之,是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的.阅读教学除了要教人言语,教人学会读书、作文外,还要教人学会做人,做一个顶天立地的大写的真人.我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,只讲机械的训练,而漠视人的存在,只见分数不见人的毛病,这应当引起足够重视.事实上,离开了人本教育,缺失了人文性,言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木,不可能有好的效果,语文教育误尽苍生的批评虽有些偏激,但也的确触着了没有人的教育的痛处.
我们有句老话儿：亲其师而信其道.可见良好的师生关系对教学效果起着至关重要的作用.作为新时期的教育工作者,更应摒弃师道尊严这种滞后的认识,教师的角色不再是只传授教科书上知识的权威,更要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的学上,从而真正实现教师的教学是为了不教这一理念.
要想学生亲其师,教师对学生真挚的爱是我们教师感染学生的情感魅力.新课程标准强调：语文教学应在师生平等对话的过程中进行.老师与学生是平等的.我们对学生的爱,不应该是居高临下的平易近人,而应该是发自肺腑的对朋友的爱.这种爱的表达既是无微不至的,又是不由自主的：上课时面对学生的时候,我们不应只是礼节性的点点头,而应充满真诚的感激之情深深地鞠躬；气温骤降,我们感到寒冷时,应急切的提醒学生多穿一件衣服；在课余一起评论甚至一起争论李白、超级女生或周杰伦,当我们把爱心自然而然地献给学生时,这时的我们不仅是他们的老师,更是他们的朋友、同志、兄长、严父或慈母.
爱学生,走进学生的情感世界,我们的教育便现出了成功的曙光.可以想象,那些爱学生的教师会想：这么可爱的学生,我怎么能不想法把他们教好呢?那些爱老师的学生会想：这么好的老师,我怎么能不听从他的教育呢?教师变权威角色为爱的使者,这样的课堂,肯定是师生畅所欲言的课堂,这就为我们语文课堂教学中师生和谐对话创设了氛围,解决了师生能够达成和谐对话的问题.为提高语文阅读教学中对话的质量创设了条件.
二、尊重个性,利用预习报告,创设师生和谐对话的教学空间,提高语文阅读教学中对话的质量.
阅读教学的过程不可能是教师把他对文本的理解注入学生的头脑中,而是学生在拥有对文本的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对文本更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解.因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份理解.一千个读者就有一千个哈姆雷特,就此而言,面对同一文本,一千个学生就有一千个解释文本,文本的理解没有绝对划一的通释本.
预习报告这一教学手段,既帮我及时了解学生对知识难易、多少等掌握程度,又指引我对语文教材知识重难点的设立与处理,做到所教授的是学生应学的,所质疑的是学生想了解的.
预习报告的内容在每堂课学习前,可以是布置学生明确对所要学内容已经了解或掌握的知识点,可以是明确发现了的不理解、有疑异的地方,可以是根据教师布置的预习思考问题,学生先进行自行解答先学后教是预习报告这一手段的根本目的,完全尊重学生独特的感受和理解是预习报告可行性的根本依据.
课堂授课空间随学生的实际需求而富于变化,灵活而丰富多彩,师生间和谐对话需要言之有物的问题得以解决.提高语文阅读教学中对话的质量成为可能.
三、精设话题,巧妙点拨,创设师生和谐对话向纵深发展,提高语文阅读教学中对话的质量.
话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题,然后围绕这个话题去搜集信息,阅读文本,自主探究,之后师生就阅读探究的成果展开对话,切磋交流,最后形成新认识、新见解的一种阅读活动.实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口,是语文综合性学习的一种延伸.在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解,达到共同建构、共同发展的目的.在话题阅读教学中,师生共同围绕一定的问题展开对话,在对话中人人都有发表自己见解的自由,师生关系是民主、平等的,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性.话题阅读教学的一般流程是:创设情境,确立话题阅读理解,自主探究对话交流,相互切磋形成认识,拓展运用.因此,在平常的阅读教学中,我总是很注意话题的确立和设计,想方设法创设一种有利师生和谐对话的情景.
同时,语文课堂教学也是语言的艺术.设定再好的授课内容一旦到课堂,也会有随学生主体感知差异等因素而需变化的情况出现.这时,教师的设疑、点拨如果灵活、恰倒好处,不仅会解决授课过程中学生无话可说,进入僵局这种局面,更会促进学生解疑答难的积极性与主动性,从而课堂教学气氛活跃,师生互动达到有扩展,有深化,有融会和贯通.
教师的适时、适当地点拨,语言简练,准确,感人,富于启发性,为实现师生和谐对话创设了情境,会使得师生和谐对活继续向纵深发展.促进了语文阅读教学中对话的质量提高.
四、重视言语教学,回归生活,寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径,提高语文阅读教学中对话的质量.
美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能,人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础,但人的这种语言本能必须在言语活动中才能苏醒.在语文课堂中实践对话教学,强调学生主体的言语实践活动,让学生更多地接触语言材料,给予学生更多的语言刺激,才能把学生的语言潜能激发出来,把他们想像、创造等多方面的智能的潜力激发出来.因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习.哪怕是一个词语的锤炼,它都会成为诱发和促进思维的拐杖、酵母和跳板.言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题.所谓言语有效性,可从两个方面去把握,一方面要让学生真正理解文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释文本的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了自己的语言.
阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话.因此,作为一位语文教师,我们既要培养学生的兴趣,让他们在对话中发现,在发现中对话,在对话中感悟,又要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围,归还学生的话语权,让他们会处处展示自我,追求创新；既要通过尽可能多的对话实践,让学生饶有兴趣地与文本对话,与教师对话,与同学对话,与自我对话,在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解,并从而获得语文听说读写能力的提高,又要设置恰当的话题,促进学生的共同发展,能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中,汲取知识,努力表达自己的见解、感悟和体验,通过对话提高自己,通过合作共同发展.