教育改革开放30年作文注意是教育

教育改革开放30年作文注意是教育
教育改革开放30年作文
注意是教育

教育改革开放30年作文注意是教育
走中国特色社会主义教育发展道路 学习贯彻党的十七大精神专论
党的十七大的主要精神在改革,改革是教育发展的动力,改革是教育发展之路.学习党的十七大精神,要用改革的思路审视教育改革的历史进程,分析教育改革面临的新课题,明确进一步深化改革的任务和重点,坚定不移地把教育改革推向前进,为建设中国特色社会主义教育提供不竭动力和制度保证.
谈松华,国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、研究员,中国教育学会常务副会长、学术委员会主任
党的十七大报告指出：“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择,是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路.”在论述坚持科学发展观时指出：“要把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节,毫不动摇地坚持改革方向,提高改革决策的科学性,增强改革措施的协调性.”坚定不移地深化改革,这是推进现代化建设、全面建设小康社会的根本动力,也应该是优先发展教育事业、办好人民满意的教育的根本动力.学习党的十七大精神,要用改革的思路审视教育改革的历史进程,分析教育改革面临的新课题,明确进一步深化改革的任务和重点,坚定不移地把教育改革推向前进,为建设中国特色社会主义教育提供不竭动力和制度保证.
以教育改革为动力,解放教育生产力,我国教育事业实现超常规发展
上世纪80年代以来,我国教育改革以体制改革为突破口,从改革计划经济体制下政府对教育“统得过死,包得过多”的弊端入手,逐步进行管理体制、办学体制、投资体制、招生就业体制改革,进而深入到学校内部管理体制和教育教学体制的改革.改革涉及范围之广,触及问题之深都是前所未有的,对于破除计划经济体制框架内对教育发展的体制性束缚,解放教育生产力,促进教育的跨越式发展产生了不可估量的作用.回顾总结这一发展进程,分析评价其历史贡献和历史作用,是联系教育实际学习党的十七大精神的重要内容,也是继续坚定不移地推进教育改革的必要基础和前提.
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出了教育体制改革的根本目的和重点领域,特别是在提出普及九年义务教育目标的同时,提出了“基础教育由地方负责,分级管理”的体制改革目标,迈出了教育领域在中央统一领导下实行地方分权的改革步伐,极大地调动了地方政府,尤其是县、乡政府的积极性,发动农村居民广泛参与普及九年义务教育行动,为在世纪末实现基本普及九年义务教育目标提供了体制保障.
1993年中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出,教育体制改革的目标是“建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制相适应的教育体制”,并全面提出了办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、学校内部管理体制等改革的目标,在国务院关于纲要实施意见中进一步提出高等教育“逐步实行中央和省、自治区、直辖市两级管理,以省级政府为主”的分权管理体制,极大地推动部门办学、条块分割的体制改革,基本形成了中央和省两级管理,以省为主的管理体制,增强了省级政府统筹管理教育的权力和责任,保证高等教育更好地适应和促进区域经济社会的发展；提出了高等学校实行缴费上学、成本分担的原则,使高等学校经费来源中学费所占比例,由1990年代初的2%提高到2005年的30%左右；同时办学形式的多样化,包括民办高等学校和公办高等学校举办独立学院等的发展,扩大了社会资源对高等教育的投入.正是这些改革举措,调动了地方政府、社会力量和家庭的多种资源,为高等学校扩招,在短期内使高校在校生增加两倍提供了体制和资源的支持.
此外,高等学校招生就业体制改革、高等学校内部管理体制改革主要是后勤社会化和人事制度改革,对于高等教育的快速发展也发挥了重要支持作用.农村教育经费的多渠道筹措体制对于农村普及九年义务教育进程也发挥了积极作用.在今天回顾、反思过去20多年教育改革历程时,需要历史地、全面地进行评价分析,对于改革过程中出现的种种现象和体制形式,要放到教育发展的具体环境和背景中评价其利弊得失,而从总体上充分肯定改革对教育发展的历史贡献则应该是基本前提.没有教育改革主要是教育体制改革的进展,就不会有我国教育的超常规、跨越式发展的成就,这是我国近30年教育发展的客观现实和基本经验.
现阶段教育改革的主要任务是加快制度建设,克服制度供给约束
20多年教育体制改革的主要进展是实现了新旧体制的转轨,而体制改革的任务不仅要革除旧体制的弊端,更需要建设适应社会主义市场经济体制和政治体制的教育新体制.新制度的建设正是现阶段教育改革的主要任务,而新制度的建设不是短期内就能完善的,需要一系列过渡的形式和环节,才能产生比较合理的制度形式.在这样的过渡阶段,制度的不完善、制度的缺位将会是主要矛盾,这种现象也可以称作制度供给约束.
如果我们从制度供给的角度去考察现阶段教育发展中诸多热点问题,就会发现许多热点问题背后存在着制度供给的缺位问题.
比如,农村义务教育一度出现困境,一方面是农村经济的变化已经不能沿袭主要依靠农民负担农村教育经费的制度安排；另一方面国家实行分税制、中央和地方财政收支结构变化,相当多县以下政府无力承担农村义务教育经费主要责任,而这种情况是由农村教育投资体制调整滞后造成的.2000年之后,国家先后实行“贫困地区义务教育工程”、“农村寄宿制初中工程”、“西部两基攻坚工程”、“贫困地区两免一补工程”,直至实行农村免费义务教育,根本改变了农村教育的面貌.而这些工程属于政府实施的专项政策,还不是长期的制度安排,农村免费义务教育已经具有制度性质,但需要有几级政府分担经费的制度保证,而这有赖于国家公共财政制度的完善.
城市基础教育阶段的择校收费,其根本原因是优质教育的供求矛盾.问题是面对这种供求矛盾的制度选择,前一时期大体有：一是发展民办学校,由民办学校满足选择性教育的需求,这是很多国家的制度安排.但是我国优质教育资源集中在公办学校,民办学校现时难以满足优质教育的需求.二是选择部分公办学校转制,即依托公办学校资源,用民办机制运作.其中有些学校办学比较成功,既满足了社会需求,又加快了学校的发展.但是,这种做法由于缺乏制度设计,同时占有公办学校和民办学校两种优势,造成两方面的不公平竞争.三是优质公办学校采取办分校或集团式办学,扩大优质教育资源.这是上世纪90年代后期政府允许的办学形式,对缓解优质教育的供求矛盾起了积极作用,但是这种做法也缺乏制度设计.可见,这些体制性调整并未解决优质教育供求矛盾的制度安排.而现实的问题是,政府不可能承担满足急剧增长的选择性教育需求的责任,又不可能在短期内让民办教育来满足这种需求.这种制度供给的两难选择是城市择校竞争矛盾集中到政府的原因之一.
高等教育在扩招过程中采取举办独立学院和提高学费标准即提高家庭分担成本比例等体制性措施,也面临着制度选择问题.同时,高等教育正把重点转向致力于提高教育质量,而现有的人才培养制度包括选拔、评价、培养等方面的制度规范仍然影响质量的提升,制度变革必然成为提高高等教育质量的现实需求.
以改革创新精神进行制度建设,保证实现党的十七大提出的教育发展任务
深化以制度设计为重点的教育改革,是落实科学发展观,科学认识和处理现阶段教育改革和发展面临的现实问题,推进教育现代化建设的迫切需要.制度建设是教育发展和改革对制度供给提出的现实需求,它必须以满足教育发展和改革的现实需求为前提.党的十七大报告中提到教育发展的诸多任务,其实现都对制度建设和制度供给提出新的要求.例如,关于义务教育的均衡发展和扶持贫困地区、民族地区教育,健全学生资助制度,保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育等保障教育公平的要求,需要完善公共财政制度,强化政府公共服务的制度建设；又如,坚持教育公益性质,加大财政对教育投入,规范教育收费以及鼓励和规范社会力量办学,则需要在明确政府与市场提供教育服务边界的基础上,建设政府公共管理和公共服务制度；而大力发展职业教育,提高高等教育质量,必然涉及劳动人事制度和教育教学制度的改革和建设.总之,党的十七大报告提到的教育制度建设的任务是多方面的,我们需要在总结、研究国内外经验的基础上坚定不移、扎扎实实地加以落实.在研究和落实的过程中,我们不可能预设制度供给和制度建设的具体模式,而只能力求探索制度供给和制度建设的路径选择,这种路径从其走向而言,是一个经过若干过渡环节而逐步成熟和完善的发展过程；就其结构而言,则是政府治理制度（宏观）、现代学校制度（中观）、教育教学制度（微观）这些要素相互影响和相互制约的整体演变过程.在此,就这几方面制度建设的路径探索提些想法,以期引起讨论.
1．政府治理制度
党的十七大报告提出,要“加快行政管理体制改革,建设服务型政府”,在从计划经济体制向市场经济体制转变的教育体制演变过程中,从一定意义上说,政府行政体制的转变对教育体制的变革具有关键性作用.这种变化主要反映在三个方面：一是政府系统内部,中央与地方、部门与部门,即集权与分权；二是政府与学校,即管制与服务；三是政府与社会,即公共服务的生产与提供.从改革的进程看,三者的变化程度是递减的,政府系统内部的改革调整力度最大,包括中央与地方政府对基础教育、高等教育管理权的下移等；在政府与学校关系上,明确学校依法自主办学的地位和权利,学校也比过去享有更多的自主权,但仍未建立完善的制度,既有政府干预过多,也有监管不严的问题；在社会参与方面并未有实质性变化,基本处于政府直接控制之下.
政府治理制度的改革既有我国体制转轨中的特殊问题,也有世界性政府治理变革的共同问题.从上世纪80年代以来,在政府治理变革上,经历了从新公共管理理论到新公共服务理论的演变,这反映了在市场经济条件下政府治理的职能和方式并不是一成不变的,而是一个需要结合国情进行探索和完善的过程.
现阶段我国政府治理制度的建设,要实现这样几个转变：首先,在政府职能上,要从“全能政府”向“有限政府”转变,即改变计划经济体制下政府无所不包、无所不管的“全能政府”的状态,分清在教育服务提供中政府与社会、市场的边界,政府承担应该承担、也能够承担的权力和责任,避免包得过多、统得过死的弊病.其次,在政府治理方式上,从主要依靠行政指令向建设法治政府转变,在依法治教的治理框架下,综合应用法律的、经济的、政策的、信息的和必要的行政手段,变人治为法治,管理为治理.再次,在政府作用的定位上,从“管制型政府”向“服务型政府”转变,并围绕建设服务型政府调整政府机构设置、治理结构和运作程序,发挥社会中介组织在提供公共服务中的作用.
2．现代学校制度
学校制度是教育体系的主体部分,我们可以毫不夸张地说,学校制度面临着自它从工业社会产生以来最巨大的挑战与压力,处于传统与创新的十字路口,迫切需要回答教育转型进程中提出的现实问题.从世界发达国家的动向看,学校制度的改革和建设大致沿着两条路径：一是改革公立学校体制,例如美国提出的教育券、特许学校、责任制、选择机制、透明性等,围绕增强学校的自主、选择和竞争机制,以提高公办学校的质量和效益.二是建设学习型学校,调动学校内部因素的作用,提升学校的品质,以适应迅速变化的社会的需要.
在我国学校制度建设的实践中,主要涉及的问题有,学校自主办学的法律地位；学校治理结构,行政权力与学术权力的关系,决策、执行、监督机构的关系,管理者、教师、学生的关系；学校与家庭、社会（社区）的关系等.
3．人才培养制度
党的十七大报告多处提出人才培养的问题,比如,在实现全面建设小康社会奋斗目标部分指出,“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”；在建设创新型国家部分指出,“努力造就世界一流科学家和科技领军人才,注重培养一线的创新人才”；在优先发展教育,建设人力资源强国部分指出,“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”等.这些要求集中反映了我国教育在实现历史性跨越之后,发展的重点正在转向提高人才培养的质量.影响人才质量的因素是多方面的,而制度和文化则是关键性因素.党的十七大报告提出“更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度”等改革,正是对人才培养的制度变革和制度建设提出的明确要求.
人才培养的制度建设需要进行系统设计,从人才评价制度、人才考核制度、人才选拔制度、人才培养制度（包括继续教育）到人才使用（晋升）制度等,其中涉及在教育目标和人才使用中学历与能力的关系,在人才评价和选拔中知识（分数）与综合素质的关系,在人才培养中共性与个性的关系,等等.要继承和发扬我国教育制度中注重面向全体和基本标准的传统,并在此基础上着重创设有利于学习者个性、秉赋、潜能、特长充分发展的制度环境.在制度建设中,既要有学校层面中小学的小班制、走班制、允许选修高一学段课程的制度,及高等学校的学分制、主辅修制、学习与工作交替制等,也要有政府部门教育教学管理制度和质量监控评估制度的建设,例如如何实行多样化的评估,并发挥社会中介机构的作用等.在现阶段要着力推进党的十七大报告中提出的考试招生和质量评价制度改革,充分发挥其对人才培养特别是拔尖创新人才培养的导向作用.而以终身学习体系建设为主线,系统地进行教育制度变革和建设则是一项长期而带有根本性的任务,只有在这样的制度环境下,人们的学习才不会成为一种外在的沉重负担,而是自身发展的内在需求,人的各种秉赋和潜能才能得到自由的、充分的发展.
发展中国特色社会主义教育,需要中国特色社会主义教育制度的保障.目前,我国的教育制度在长期改革和发展中积累了宝贵的经验,要在改革和发展中借鉴世界教育制度的经验,不断完善中国特色社会主义教育制度.

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时值中国改革开放三十周年纪念，在回首和总结改革开放取得的巨大成就和经验教训时，我们应该对主要开始自上世纪90年代的教育改革做一认真的反思、剖析、认识和总结。那就是：中国教育改革全面失败，步入歧途越走越远。
一、 教育公平严重失衡
教育公平是社会公平的基础和起点。而上世纪90年代以来的中国教育，已成为社会最不公平的领域之一，被人民群众形象地比喻为新三座大山之一。教育...

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时值中国改革开放三十周年纪念，在回首和总结改革开放取得的巨大成就和经验教训时，我们应该对主要开始自上世纪90年代的教育改革做一认真的反思、剖析、认识和总结。那就是：中国教育改革全面失败，步入歧途越走越远。
一、 教育公平严重失衡
教育公平是社会公平的基础和起点。而上世纪90年代以来的中国教育，已成为社会最不公平的领域之一，被人民群众形象地比喻为新三座大山之一。教育公平失衡主要表现在以下几方面：
1.教育产业化带来的恶果。这个口号一出，掌握着社会教育资源的各类公办大中小学，可以堂而皇之地向学生家长收取各种费用，择校费、扩招赞助费、借读费、补习费等等，不一而足。学校乱收费现象多年排在行业不正之风前列而难以改变。在这个过程中，原本掌握着较优势资源的重点校，无疑具有很大的优势，所收各种费用的总规模显然非一般校可比。越是好学校越能多收费来改善学校硬件设施和提高教师福利待遇，越是差学校越收费少条件越难得到改善，学校之间的差距就越来越大。在这个政策指导下，一些重点校在招生能力扩大后主要增加的是计划外的高价生。公办学校占有的本来是属于全体纳税人的优良教育资源，却成了学校及教育管理系统谋取利益的资本。从学生角度，学习比较好但家庭困难的学生即使好学校扩招也进不了好学校；学习很差但家长能够多掏钱就可以进非常好的学校。
2.精英化教育带来的恶果。十几年来，政府先后提出和采取了一系列推进精英教育的口号和措施。如：建设几所国际一流大学、推进211工程、高中示范校工程等等。各级政府不惜血本地在资金政策上给予倾斜，使其它学校更加望尘莫及。而实际效果如何呢？在国际权威大学排名上，我国内地大学已在前200名内难觅综影；高中示范校不合我国现阶段国情的室内游泳馆等设施，示范校验收时开过一次就永远锁上了大门。殊不知，名校的建设要靠有多位大师，而不是靠有几座高楼。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华“永远的校长”梅贻琦早为我们指明了道路。
3.政策壁垒更加森严。在上世纪末之前，高考基本是全国一张卷，按省、自治区、直辖市设置录取分数线，省市之间的不公平是明摆着的，由于大多数省区民众反映强烈（其实主要是对经济超发达的直辖市过于低的录取分数线），进入21世纪后，为了缓解民众视线，让其不具可比性，这些经济超发达地区已全部改为单独命题划线。这样，政策壁垒就变得更加森严不可逾越。于是乎，高考大省的有一定实力的考生和他们更有实力的家长们就更加不惜血本地上演了一出出高考移民、高中移民的悲喜剧。有的直辖市又瞅准了这中间的商机，支持一批重点高中利用政策向外地学生家庭大肆敛财。从2004年开始，天津市政策允许部分重点高中招收外省生源，高价收费17000元/年，三年后毕业时参加天津市的高考和录取。2005年达到高峰，市属区重点以上高中全部获准招部分外地生源，一时间盛况空前，招生考试时河南、山东等省的考生、家长成列车的开进津城，各招生学校附近的宾馆、旅馆、招待所、饭店全部爆满。由于各方反映强烈，这一政策从2006年基本停止。但这些有钱家的孩子正值今年高考，肯定能得到他们想得到的结果。他们那些比他们学习好但比他们家穷的同学们，今年的命运就很难说了。
二、应试教育进一步登峰造极
上世纪90年代以来，素质教育空喊口号，与实际推行的教育机制是根本矛盾的，所以不可能真正得到推行。对全部中小学、教师和中小学生的考核和评价，就是以考试为导向，看分数，看上榜率，看升学率。经济领域中的竞争和优胜劣汰规则，全盘引入公办和义务教育领域，并逐年强化。先由原来的高考竞争，下延到中考，再下延到小升初，一些大城市已经发展到了拼尽家长力量才能进一个好幼儿园的程度。每次新版教材的推出，也在知识步步前移，层层加码。现在小学低年级课程移进幼儿园，在某些所谓好幼儿园已成为事实。
在这样的教育制度下，学生、家长、一线教师苦不堪言。在一些中小城市和县级的高中，孩子们早晨6：30离家门，晚上10：30才能回家，然后再做作业到零点以后，一周只有星期日下午休息半天。初中也比这好不了多少。现在的孩子们，没有自由，没有游戏，没有童年，没有欢乐，只有日复一日、年复一年的大量的知识的灌输，压制了创造，抑制了天性，最后变成一批批戴着瓶子底的答题机器。每当我们这些成年人看到他们现在的状况，都暗暗庆幸没有生为90后，成为他们中的一员。连全国人大副委员长许嘉璐在看到他小孙女异常辛苦倍感压力的学习生活时，都不禁唏嘘和无奈。这种牺牲孩子童年与快乐的教育，是在残忍地扼杀着孩子的天赋与创造力，摧残孩子的身心健康，面对当今的孩子们，我们心中不时涌动着鲁迅那名著名的“呐喊”——救救孩子！
在这样的教育制度下，广大中小学生怎么会有时间、精力和身体去享受到真正意义上的素质教育。是的，近年来所谓的特长教育教学两旺，这只不过是应试教育另一种极端表现而已。有相当一批孩子自我感觉在文化课的竞争上处于劣势，而家长又有一定经济实力，就及早掏高价将孩子送进各种特长班和特长学校学习。其实他们中很多并不具备体育、音乐、美术等方面的天赋，学习起来非常吃力，而他们在繁重的学校教育之外，身上又多了一项沉重的负担，只为了将来高考时多一项选择而已。说到这里，想到我国近年来足球水平持续滑坡，也与我们教育制度有关。原来是学校发现足球苗子抽到校队培养，被区业余体校发现又被抽到区体校培养，直至进入专业队，天才不会被埋没。而现在是有钱进足球学校的没有天赋，有天赋的又没钱进足球学校。所以现在出来的足球职业队员形象好，身体棒，可是技术不行，意志品质差。
在这多重重压和挤压下，身体和精神哪还有一点自由的空间和空气啊？所以有相当一批孩子一旦进入网络游戏空间，重新找到了自我，找到了快感，找到了幸福，终于身陷其中不能自拔。
三、关于今后教育改革的设想和建议
鉴于医改的不成功，党中央、国务院已痛下决心进行医疗体制的再改革。较之医疗体制的再改革，教育体制的再改革要简单容易得多。不需要投入巨额资金建立庞大的保障系统，现有的公办、民办教育资源比之教改初期有了极大地丰富和改善。其实主要要做的只是一整套政策的制定和出台。关键是要充分解放思想，敢于打破现在一整套似是而非的东西，拿出我国改革开放初期的那种魄力，不要怕舍弃什么，不要患得患失。这次的再改革可能要伤害到一些既得利益者的利益，如教育行政管理部门利益、教材研究制订部门利益、辅导教材编制出版发行部门利益，以至于各级公办学校的管理层以及教师的一部分利益。可是较之于为了我们的孩子们能够真正快乐健康地学习和成长，为了我们民族未来的兴旺发达、长治久安，这点舍弃又算得了什么呢？
1.彻底取消高考之前的一切入学考试，同时取消一切重点校、示范校制度。所有小学生、初中生、高中生一律划片就近入学。鉴于近年来不同学校在教育资源配置上的两级分化，今后政府资金重点向弱校倾斜，有的地方采取的弱校成为强校分校的作法很好，可以由强校带起来。
严格分清公办教育和民办教育的管理政策。公办教育是由纳税人的钱办的，资源是由国家配置的，具有福利性，应当承担教育保障作用。资源由国家配置，消费端采取市场运作收高价，显然是不合理的。当然会有一些遗留问题，近年来很多改造过的学校有欠账、有贷款等。这些问题应由政府承担，逐步解决。况且近年来财政收入翻了几番，实际教育投入并没有同步增长。
应给予民办教育机构政策上的平等待遇，其实就是承认他们颁发的毕业证。这个瓶颈不打破，民营教育永远不会真正发展。怕什么呢？好象是怕误人子弟，其实是怕民办的抢了公办的饭碗。不要怕吗，两种性质吗。办好了真能成为公办教育的补充，而不是象现在挂在公办大学当二级学院，招三本学生，挂羊头卖狗肉。即使独立打旗号的也只能是培训形式，或者学生通过自学考试取得学历。只要给了民办学校同等地位，他们完全有可能办成名校。大家知道，美国最著名的大学中，多数是民办的；我们南开大学，原来也是民办的吗。也许我们寄希望出名校就在民办这里，因为名校不是政府命名的，是靠大师云集，是靠社会认可的。梅贻琦不是大师，但他吸引和培养了一批大师，于是清华大学成了名校。
这样，不管是大学，还是中小学，公办民办严格分开，公办严格按政府规定低收费或不收费，行使保障职能；民办靠质量、靠特色吸引学生。两种体制都会健康发展，互相成为补充。当然，公办学校也完全可以办出特色，办成名校。
2.公办大学实行全国统一高考，一张试卷，一个分数线。尽管对一次高考作为大学门槛近年来非议较多了，也有个别省在酝酿改革高考录取增加会考内容（很容易出现大规模作弊）和素质综合评价（很容易出现权力寻租），所以其实很难操作。在现在，如果还说一张考卷定终身已不准确，已不是进了大学门就是天之骄子，就一辈子衣食无忧了。凭心而论现今社会相对最公平的选拔大学生的方式也只有统一高考了。只是以后高考试卷出题要明确宗旨和标准，高考为的是使大学生进校门时有一个起码文化基础知识的掌握，使得大学开学后新生的教学能够正常进行。而不至于象文革期间选送的大学生，连初等代数都没学过，连A.B.C.都不认识，大学的功课没法进行。因此高考出题一定不要出难题、怪题，专门与学生作对。公办大学不宜自主招生。现在发达地区单独命题录取的方式应当废止，这又可为教育事业省下一笔银子，不要老拿为了照顾教育欠发达地区考生说事，这理由智商水平太低。
民办大学在对其办学条件、师资水平、管理水平进行达标审核后，达到标准的，授予国家承认的文凭颁发权。与公办大学完全脱钩，由他们完全自主招生。应该相信他们，因为他们其实是没人保障的，他们的生存发展只能靠毕业生的质量，靠社会认可，他们是不会拿自己的声誉开玩笑的。我敢说，到那时，他们有可能宽进严出，但他们肯定会比现在作为某某公办大学挂羊头卖猪肉的所谓二级学院更注重抓教学质量，更有提高学校品质的自觉性。中国出世界名校的希望很可能就在未来的民办大学里。只有给民办大学与公办大学平等的身份和权利，民办大学才真正能成为公办大学的补充，成为发展中国教育的一股强有力的新生力量。
3.中小学教育松绑后，要重新编写难易适度的教材，充分依靠教师这个学校教育的主体，改善教学教法，采取能最充分调动学生学习兴趣和主观能动性的教学方法，搞好文化课的教与学。同时，充分利用学校各专项运动队、各艺术社团的形式（文革前17年的中小学通过这些形式，真正实现了素质教育，培养了大量人才，有很多初具雏型的文艺、体育苗子直接从中学进入了省级专业运动队和文艺团体。）挖掘天才，引上路子，为之后的进一步发展打下基础。对体育队伍、文艺社团的辅导老师与文化课教师给予同等待遇，作出突出成绩的同样评先获奖。
在高中阶段，要多举办一些培养社会急需的高素质技工人才的直通大专毕业、学制5年左右的优质高职学校。采取宽进严出的管理方式，在初中升高中时提前进行分流，避免现在这种千军万马挤高考独木桥，磕磕绊绊挤过去，等本科毕业、甚至研究生毕业后由于专业不对口而学历又太高而能力又一般找不到工作。
中国现行的教育体制已经到了必须进行再改革的时候，为了祖国未来——现在的孩子们身心的健康成长，为了我国教育事业尽快缩小与国际先进水平的差距，为了祖国现代化建设千秋伟业的顺利实现，该痛下决心了！（无心睡眠）

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走中国特色社会主义教育发展道路 学习贯彻党的十七大精神专论

您好！
忆改革开放，现中华雄威
1949年新中国的成立使祖国母亲彻底摆脱了被压迫的境地，中国这头东方睡狮开始慢慢觉醒，但却步履维艰，直到1978年，中共十一届三中全会作出全面实行改革开放的新决策；从此改革开放的春风使中华大地再次焕发了活力，中华民族终于踏上了民族复兴的伟大征程！
30年的征程，中华民族以崭新的姿态重新屹立于世界民族之林；30年的沧桑巨变，30年的光辉历...

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您好！
忆改革开放，现中华雄威
1949年新中国的成立使祖国母亲彻底摆脱了被压迫的境地，中国这头东方睡狮开始慢慢觉醒，但却步履维艰，直到1978年，中共十一届三中全会作出全面实行改革开放的新决策；从此改革开放的春风使中华大地再次焕发了活力，中华民族终于踏上了民族复兴的伟大征程！
30年的征程，中华民族以崭新的姿态重新屹立于世界民族之林；30年的沧桑巨变，30年的光辉历程，铸就了一个民族近百年的梦想！
改革开放的30年，是中国经济迅速蓬勃的30年！幢幢高楼拔地而起，人民生活水平不断提高，1978年到2006年间，中国经济总量迅速扩张，国内生产总值从3645亿元增长至21，0871亿元，增长近60倍！中国的经济成就不仅写在了中国历史之上，也在世界历史上刻下了辉煌的一页，过去25年全球脱贫所得成就中，近70%的成就归功于中国！
改革开放的30年，是中国社会和谐稳定的30年！自粉碎“四人帮”以后，中华民族犹如钢铁长城一般坚不可摧！97年香港回归，99年澳门回归；1998年面对南方历史罕见的特大洪水，2003年面对让人闻风丧胆的非典疫情，2008年面对十几个省份百年不遇的冰雪灾害，中华儿女众志成城，手挽手将一个个磨难阻击在脚下！
改革开放的 30年，是教育事业稳步发展的30年！1983年，邓小平同志提出，教育要面向现代化，面对世界，面对未来！高考制度恢复之初，全国有570万人参加高考，却仅录取27万名；而到2007年，全国普通高校招生报名人数达到1010万，录取新生达567万名！伴随着教育规模的发展，更有越来越多的中华儿女在世界高精尖人才中占据着日益重要的位置！
改革开放的30年是中国航天事业不断创新的30年！从1979年远程火箭发射试验成功，到2003年“神五”升天，首次载人航天飞行成功，再到2005年神舟六号载人航天卫星顺利返回，中国航天人在摸索中让祖国一跃成为航天科技强国！2008年，我国首颗探月卫星“嫦娥一号”发射升空,炎黄子孙的千年奔月梦成为了现实！
改革开放的30年，也是我国体育事业蒸蒸日上的30年！1984年许海峰摘得中国奥运首枚金牌，自此之后，中华体育健儿奋勇争先：2000年悉尼奥运，中国代表团收获28枚金牌，取得了金牌榜和奖牌榜均名列第三的佳绩；04年雅典，中国军团更是将金牌总数扩增到32枚，位列金牌榜第2位！而今年，在108天之后，奥运大幕将在中华大地上拉开，我们将成为奥运的主人！
我们坚信，在中华民族伟大复兴的征程上，必将出现一个又一个辉煌的30年！中华民族的崛起，必将让世界为我们自豪！

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