结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问

结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问
结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问

结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问
1．精心设计问题.
　　问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂.合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率.
　　⑴ 有效设计旧知问题.一方面,检查学生对旧知识的掌握,发现错误或模糊不清时,及时纠正；另一方面,为新知识的讲解铺平道路,使新旧知识紧密地有机结合起来,给学生打开探求新知识的思路.有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等,且每节课都用,学生面对这样烂熟的问题,刚提起的兴致一下就没有了,难以调动学习的兴趣.教师应有效地建立旧知与新知的联系,作好铺垫.如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课,她先与学生一起复习了动词的过去式,而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答,为后续的阅读教学作了较好的铺垫,同时也锻炼了学生的表达能力.
　　⑵ 重点有效地设计好新知问题.在这个环节中,教师首先要认真钻研教材,把握好本课的知识要点,同时兼顾学生的实际水平,把握好难易度,科学地设计问题,问题要具有趣味性和触发性,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生能轻松掌握所学内容；再者,好的问题能巧妙地控制学生的注意力,从而开启学生思考的门户.
　　⑶ 注意设计过渡型问题.设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅.德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率.有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡,有时提问比较突兀,容易使学生思维脱节,不知所措.因此,教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解探索,培养创新思维,增强创新能力
　　⑷ 注意设计检查巩固性问题.在该环节,教师如果着重考查学生基础知识,可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力,那么提一些综合性问题就较为适宜.教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非,以激发学生积极思考,避免学生盲目背诵教科书.
　　2．有效课堂提问技巧
　　⑴ 提问要从简单到复杂,循序渐进.这样能增强学生回答问题的信心,也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础.
　　⑵ 选好提问对象.教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”,不能只顾及举手积极的同学,也要兼顾相对“安静”的同学.由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪,“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增,学习进步明显；而被“冷落”了的学生,其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”.
　　⑶ 提问方式要艺术.前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过,学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉.成功的教师一般都十分注重方法和技巧,以强化学生的认知.教师提问时要采取灵活多样的形式,提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学.教师提问时要结合语言背景,建立真实语境,运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问,可以将抽象的事物具体化,让学生联系实际,发挥联想,开展真实的语言交际
　　⑷ 提问要把握好时机.教师应该分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果.小学生虽然好奇心强,对新事物感兴趣,但是目的不太明确,所以有些问题要在讲授之前提出,问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心,让他们带着问题有目的地学习.有些问题在学中提问,在讲授过程中,解释一些比较难的语言现象,通过课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能.有些问题要在学后提出,讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结,加深印象,巩固知识.
　　⑸ 掌握好提问回答时间.教师提完问题后,要适当多留一些时间给学生进行思考.教师在提问以后往往会忽略等待的时间,在很短的时间内请学生回答或提示答案.这样,一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度.但长期如此,会使学生产生依赖性心理,从而不利于学生思考能力的培养.另外,由于发问后等待时间短,学生回答问题的质量会相对偏低.与其不断纠正学生的错误,不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案.
　　⑹ 提问要及时反馈.提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外,还要对学生的回答进行及时反馈.学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性.对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助.
　　⑺ 提问要变换角色.课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问.老师和学生可根据需要来变换角色.这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言.
　　⑻ 提问语言要准确、精练、清晰.所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解.因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可.
　　总之,课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆,而不是教师为了“教学任务的完成”而进行,更不是英语课堂教学的装饰.我们作为新课程理念下的新型教师,不能简单地把知识装进学生头脑,应根据教学实际,结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考,充分发挥课堂提问的作用,在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高.