什么是高等教育体制、制度、结构?

什么是高等教育体制、制度、结构?
什么是高等教育体制、制度、结构?

什么是高等教育体制、制度、结构?
高等教育
高等教育的性质,高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动.（注：以上为中国的高等教育的定义）
　　高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学,后来历经发展,主要是英国、德国、美国的大学的不断转型,形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才；科学研究；服务社会.
　　改革开放以来,我国高等教育事业获得长足发展,改革取得令人瞩目的成绩,初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系,为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才,在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用.
普通高等教育
　　普通高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的主要社会活动.普通高等学校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的,通过全国普通高等学校统一招生考试（统招生）,招收普通高中毕业生为主要培养对象,实施高等教育的全日制大学、独立学院和职业技术学院、高等专科学校.
成人高等教育
　　成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分.经过多年的实践和探索,形成了成人高等教育改革和发展的总体目标,即：动员社会各方面的力量大力支持、积极兴办多种形式、多种规格的成人高等教育,进一步增强和拓宽社会成员接受高中后教育的机会和渠道,使成人高等教育为经济和社会发展提供更加广泛的服务.高等层次岗位培训、大学后继续教育是成人高等教育的重点,学历教育是成人高等教育的重要组成部分.
高教自学考试
　　高等教育自学考试简称自考.高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式,是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分.其任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动,推进在职专业教育和大学后继续教育,造就和选拔德才兼备的专门人才,提高全民族的思想道德、科学文化素质,适应社会主义现代化建设的需要.
电大开放教育
　　电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式,基本特征为：以学生和学习为中心,取消和突破对学习者的限制和障碍.比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定文化基础的,不需参加入学考试,均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等.
远程网络教育
　　远程网络教育是一种新兴的教育模式,目前全国有教育部批准具备招生资格的试点网校68所.远程网络教育和传统教学方式不同,主要通过远程教育实施教学,学生点击网上课件（或是光盘课件）来完成课程的学习,通过电子邮件或贴贴子的方式向教师提交作业或即时交流,另有一些集中面授.
教学理念
结构多样
　　高等教育朝着多样化方向发展,从单一结构向多种结构演化,这是当今世界高等教育改革的重要态势之一.现代经济发展对高等教育改革提出了新的要求,各国对人才的需求与日俱增,不仅需要高级技术人才和管理人才,而且需要大批中级技术人才.这就要求高等教育必须建立适应现代经济发展需要的合理的人才结构,改革传统高等教育象牙塔式的结构,实现教育结构类型的多样化.这具体表现为多种形式办学,除扩充原有的大学外,大力发展学制不同的短期大学和初级学院,使各类高等学校并存,培养目标互异和教学方法灵活多样.
　　从世界上很多国家高等教育的结构层次来看,研究生、本科、专科这三个层次呈金字塔形,其中的短期大学和初级学院近几年来尤为受到重视,并获得了很大发展.如目前美国的初级学院或社区学院已发展到1500多所,学生注册人数达650万,约占全美大学学生总数的50%以上,是当今美国高等教育中发展最快的学校.德国的初级技术大学发展也很快,已经成为高等教育体系的重要组成部分.据统计,目前德国共有850所初级技术大学,占其高等学校总数的一半左右.日本的短期大学从1980年的270所、在校生30万人,增加到1994年的625所、在校生190万人.由于各国短期大学和初级学院都以培养目标明确、学制短、收费低、区域性强、就业容易而见长,因而颇受各企业生产部门和人才劳务市场的欢迎,促进了其自身的规模和数量的迅速发展.
课程综合
　　现代科技与生产的发展,是以综合化为基本特征的,反映到高等教育中就是课程的综合化.所谓课程的综合化,就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行,目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能.当今,高等教育课程的综合化已为许多国家所重视,由于采取了一系列行之有效的举措,高等教育在课程改革方面已收到了显著成效.
　　近年来,美国主要是以政府法令形式将课程的综合化确立下来的.1991年,美国政府颁布了《关于发展高等教育和提高专门人才质量方案》.该方案认为：“加强专门人才在生产和科技部门独立工作的能力,是当前高等教育向现代化方向发展的基本方针.”为此,“要求在课程改革上,打破原有的课程界限及框架,实行跨学科的综合研究,创设新型的综合课程.”比如,在工程教育方面,美国不少大学都注重工程对社会的服务,利用工程理论解决现代都市管理和建设问题,保护环境,发展经济,从而使工程教育和社会科学、自然科学建立起以往从未有过的密切联系,导致许多新兴边缘综合性课程的产生.例如,环境工程学、地震工程学、交通工程学、商业工程学、教育工程学等等.这类课程突破了传统专业领域的局限其内容是多学科综合性的.
　　日本筑波大学把综合科学纳入教学计划,重新组织课程内容,以加强课程的综合性,这已引起国际高等教育界的关注.现在,日本其他大学也纷纷仿效,大搞课程综合化的改革.
经济教学
　　科研、教学、生产一体化,是当今世界高等教育、科学和经济综合发展的产物.从宏观上看,建立以高等教育为主导的、同科研和生产紧密结合的联合体,将是世界各国推行的高等教育改革与发展的共同模式,它的出现有其客观必然性.新技术革命和现代社会经济的迅猛发展,反映了科学理论对新技术的指导作用以及科技对现代社会经济发展的推动作用.而大学人才荟萃,智力密集,最能产生新知识、开发新技术,与企业合作就可以把大学的潜在生产力转化为现实生产力,对新兴产业的建立、新技术的开发,都能产生巨大的推动作用.今天,高等教育必须面向现实社会经济,并服务于现代社会经济,这已成为世界高等教育改革的大趋势.