情景测验法幼儿园社会教育

情景测验法幼儿园社会教育
情景测验法
幼儿园社会教育

情景测验法幼儿园社会教育
●学会交往
乐乐看见兵兵正玩着一辆崭新的能开四个门的小汽车,他好奇地走过去,想亲手开一开那几扇精致的小门,兵兵立即把小车抱在胸前,厌烦地嚷道：“这是我的!”乐乐觉得没趣而气恼,待兵兵一不留神,抢过小汽车就跑……于是两个孩子之间爆发了一场哭闹与争夺的“战争”.
这是我们常会遇到的两个孩子之间的矛盾,孩子的本意并不想引发“战争”但他们还没有学会怎样与他人交往,甚至不了解人与人之间的共同规范,他们常由此感到在与别人交往时的不和谐,不自在.尴尬窘困,如坐针毡,也就在所难免.
学会如何与他人交往,如何建立及保持友谊,是人的生命中一种至关重要的生活技能,从我们成人的生活中可以看出,良好的人际关系是树立自信心的根本,是幸福生活的保证,也是家庭凝聚力的源泉.它在很大程度上影响了我们个人的发展.对孩子而言,拥有志趣相投的朋友,能与伙伴们友好合作地游戏是一种成人无法给予的幸福与快乐.在朋友们中获得的支持和鼓励会使他产生一种坚定的自信,这种自信会支持他走过快乐、开朗的一生.
孩子适应社会的能力,与他人交往的能力不会自然而然地形成,需要精心地呵护和培养.那么,作为父母,我们为什么不教会孩子与他人交往呢?
下面是让孩子学会交往的几条途径,您可以试试.
△ 父母作表率.对于年幼的孩子,父母是他们心目中的“完人”,孩子耳濡目染父母之间如何相处,父母如何对待别人,如何处理自己所遇到的矛盾.孩子的行为有时就是父母的影子.如果父母在与别人交流时力争融洽,对日常生活中的矛盾力求用恰当的方式处理,在冲突中愿意倾听对方,宽容对方……那么你的孩子就已经具备与别人友好交往的基础.
△ 为孩子提供广泛的交往机会.孩子两三岁时,开始表现出愿意和别的小朋友接触的热情,此时父母必须抓住机会,不妨带孩子去公园、游乐场等小伙伴多的场所,鼓励孩子参加群体活动,主动而礼貌地与伙伴交谈,并随机地学会交谈的语言：“李叔叔,你好!你在干什么呢?”“兵兵,你的小汽车真漂亮,能给我看看吗?”“你的娃娃摔脏了,我来替她拍拍灰吧!”当孩子能主动接触别人,大方地与人交谈,同时也坦然地接受别人时,他自己就获得了一种安全感.
△ 让孩子在具体的交往情境中掌握行为规范,增进交往技能.孩子要与他人友好共处,就必须学会宽容、谦让、分享、合作.古人云：“人之初,性本善.”但环境的影响和独生子女的优越感及幼儿年龄的特点又使孩子在方方面面表现出以自我为中心,这种自我中心往往成为他们交友的障碍.因此父母可寻找机会让孩子与他人合作游戏,在游戏中宽容地对待别人的失误,把机会让给朋友,把自己的物品与别人分享,愿意接受别人的建议,在游戏中充当些配角等.经常邀小伙伴到家里来玩也不失为一种好方法.由于幼儿要到四、五岁时才具有合作意识,怎样与小伙伴合作应成为父母关注的重点.
△ 抓住孩子交往困难和失败的时机,增进孩子与他人相处的能力.
丑丑与佳佳欢天喜地地玩着搭积木的游戏.不到10分钟,就听到两个人争吵不会,佳佳嚷道：“我要大积木!”丑丑一屁股坐在大积木上,毫不相让：“这是我的积木,我要搭高房子!”佳佳欲抢,丑丑怒目圆瞪,佳佳气得涨红了脸：“我不跟你玩了!”妈妈见状,只好出面维和.“丑丑,人想搭高房子,佳佳也想搭高房子,你不给他大积木,他搭得成吗?”“这是我的积木!”“是你的,但一个人玩多没意思呀.不如我们一起合作,搭一栋最高的楼房吧.”两个孩子转怒为和,跟着妈妈又说又笑地投入到游戏中.
四五岁的孩子,自我意识逐渐增强,他们总希望与他人能结成好伙伴,但在与他人相处时意要以自我为中心,在自己乐意去做或极力想做的事情上,都或多或少地表现出自我优先的意向.所以,在这个时期,父母应该注意孩子与别人在一起时的言谈举止所表现出来的自私,然后心平气和地告诉孩子,这种做法不对,如果不改的话就会失去朋友.
父母要注意孩子之间的交往,也要允许孩子交往中的失误,不要当场对孩子的不当行为加以批评、呵斥.如果能给出具体明确的示范或有针对性地进行训练,孩子会更易改善交往的质量.当孩子在交往过程中能举止得体、进退有节,他会觉得舒适自如、快乐而幸福.
测一测
你的孩子交往能力怎样?
1、交往的态度
A代表差B代表中C代表好
（1）家里来客人时是否能主动问候.
A很少B有时C经常
（2）对客人的问话是否能热情大方地回答.
A很少B有时C经常
（3）是否喜欢与邻居或亲戚的小朋友一起游戏.
A很少B有时C经常
（4）是否能引发话题与父母交谈.
A很少B有时C经常
（5）对父母的要求是否能服从.
A很少B有时C经常
（6）是否曾以愉快的口吻谈论在幼儿园里与教师和小朋友的交往情况.
A很少B有时C经常
2交往技能
观察孩子在下列方面的行为表现,并划分出好中差水平来.
（1）合作
观察幼儿在下列情景中的行为；
A与其它小朋友一起游戏时是否能采纳别人提出的好建议.
B玩角色游戏是否能与小朋友协商分配角色,而不是挑自己喜欢的角色.
C与小朋友一起游戏或进行小组活动时,时否能按大家规定好的任务完成自己份内的事.
D是否喜欢与小朋友合作完成一件作品、画画、小制作等等,或进行表演游戏等.
E与小朋友一起做事,因别人的原因而不成功时,是否不埋怨、不指责同伴.
（2）轮流与等待
A看到别人正在玩的玩具自己也想玩时,是否能耐心等待,不催别人或动手抢玩具.
B自己想去某个活动角而里面没有位置时,是否能耐心等待.
C洗手、喝水时是否能按顺序进行,不抢先,不挤别人.
D对大家都喜欢的玩具是否不独占,能玩一会儿就让别人.
（3）解决冲突
A与小朋友一起做事时,如果自己的观点与别人不一致,是否能协商.
B与小朋友一起做事时,如果自己的意见受到大家的反对,是否能让步,以免使活动中断.
C游戏过程中如果与小朋友发生矛盾,是否能讲道理而不使用武力或讲难听话.
D看到别的小朋友之间发生冲突时,是否能劝解.
E小朋友无意中影响自己时（如碰坏作品,碰疼身体）是否不计较.
（4）遵守规则
A与小朋友一起游戏时,是否能遵守游戏规则.
B是否能提醒和批评不遵守规则的小朋友,以保证活动的正常进行.
C与小朋友玩有输赢的游戏,自己输了时是否耍赖.
（5）交往策略
A当幼儿想和别的小朋友一起游戏时,是否能采取适当的方法并得到响应,例如,礼貌地提出请求：“咱俩一起玩行吗?”
B游戏时如果缺少某种物品或想玩别人的玩具,是否能与同伴商量,如“我用一下你的剪刀行吗?”“让我玩玩你的手枪行吗?”“咱俩交换玩具行吗?”等.
C看见其他几个小朋友做游戏,自己想加入时,是否能根据当时的具体情景采取适当的方式并能得到同伴的接纳；
例如：
①提出请求：“我和你们一起玩好吗?”
②旁观,自然地加入进去.
③提建议,自然地加入进去.
④提出互惠条件,如“让我一起玩吧,明天我把机器人带来让你们玩.”
⑤帮忙,自然地加入进去.
有肯定回答表现的的孩子一般能与他人友好相处,人际关系协调.对否定回答表现多的孩子家长应加强孩子交往能力的培养.
3情景测验法
【例1】
方法：家长提出问题情景,请幼儿判断对错并解释判断的依据.
有一天,汤姆和杰克一起玩积木搭楼房游戏.汤姆选择黄色积木做窗户.杰克看了看说：“我觉得用绿色好.”汤姆说：“我喜欢用黄色的.”杰克说：“咱们试一试绿色的好吗?”汤姆说：“我就是要用黄色的.”于是俩人吵了起来.汤姆忽然一把推倒快要搭好的楼房,气呼呼地说：“我不和你玩了.”
提问：汤姆这样做对吗?为什么?
答案：不对.不应该以自己的情感主宰和他人的游戏方式.
提问：汤姆和杰克应该怎样互相协调呢?
要求孩子提出建议性意见,看建议是否适合,建议的态度是否积极.
【例2】
方法：由几个孩子根据家长的陈述扮演下面情节和角色,请小朋友评价故事中人物的表现并提出建设性建议.
琳达和其他几个小朋友正在玩开公共汽车的游戏.琳达非常喜欢当司机,因此在该换人当司机时,她仍然不肯让出司机的位置.李特争执说：“为什么总是由你当司机,按规则应该是由我们轮流担任的,现在该让我当司机了.”琳达蛮横地说：“我就是要当司机,不同意,你就别玩了.”
家长讲述后,提问：琳达这样做对吗?为什么?
答案：不对.应该按游戏规则和他人分配角色,不能凭自己的意志去行事.
提问：应该怎样遵循游戏规则?
【例3】
方法：家长描述问题情景,请幼儿回答解决问题的方法.
有一天,东东和红红、燕燕一起玩娃娃家游戏.红红当娃娃家的妈妈.她要带娃去看病.东东对红红说：“看完病赶快回来,还要给孩子喂饭呢?”可是,红红给娃娃看完病以后,又到“商店”,“动物园”玩耍,好半天不回来.东东做好“饭”后要给娃娃吃,很着急地他就出动找红红.他找到红红后生气地说：“你为什么要乱跑?我还要给孩子吃饭呢.以后我再也不与你一起玩了.”然后他就抱娃娃回家,脱下围裙.红红也说：“不玩就不玩.”
提问：燕燕应该怎么办,用什么办法才能让东东和红红继续一起玩?
提示：本题目主要是观察幼儿是否有解决冲突,协调人际关系的能力,即是否能想出正面的解决方法,如劝他们不要生气,让红红道歉,批评东东不能发脾气等.
评价标准：
A想不出方法或方法不当；
B能想出1-2种方法；
C能想出3种以上方法.
如果孩子能清晰而有条理地回答情景测验中的问题.说明孩子有较明确的是非观念,掌握了一定的交往技能.对回答问题感到困难的孩子,家长可利用情景帮助孩子提高认识,避免交往中的失误.