结尾三段着力运用了什么描写方法?向我们揭示了什么?（羚羊木雕）

结尾三段着力运用了什么描写方法?向我们揭示了什么?（羚羊木雕）
结尾三段着力运用了什么描写方法?向我们揭示了什么?（羚羊木雕）

结尾三段着力运用了什么描写方法?向我们揭示了什么?（羚羊木雕）
1.文章开头就写“妈妈突然问我”,我感到“突然”,可见的“惊吓”,耶可见妈妈的“惊慌”,气氛一下子就很紧张.
2.第一部分是妈妈爸爸同“我”先后对话的描写,这段描写中,作者的思想倾向是怎样的?（作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕“送给”女儿,可见对女儿的宠爱.父母宠爱女儿,可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情.“我”本来并不知道羚羊木雕的贵重,以为既然是爸爸送给我的,自己当然可以作主.“我”把自己心爱的东西送给最好的朋友,可见他是很重友情的.作者褒贬的思想是很明显的.
倾向表现的最明显的地方有两处.一处是女儿说明万芳“是我最好的朋友”,妈妈根本不考虑女儿的友谊,立逼女儿去要回来,预期的“坚定”,正是固执生硬的表现.另一处是爸爸的话：“是的,这是爸爸送给你的,可并没有允许你拿去送人啊.”这个话有点自相矛盾,实质上批评了“爸爸”的不是.
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出,作者是同情孩子的.在父母一边,是“突然问”“目光紧紧盯着”“十分严厉”“坚定的说”“带着一种不可抗拒的力量”.在孩子一边,是“心怦怦地跳起来”“小声的说”“站在那儿一动也不动,低着头不敢看他”“声音有些发抖”“哭着喊了起来”“心里难过极了”.可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心.）
3.第二部分插叙“我”和万芳的真挚感情.在孩子的小天地里,彼此都是真诚无私的友爱.这一部分,又涉及两个孩子家长的情节,不要忽视.一处是,我0不小心,裤子被树杈划了一道长长的口子.坐在树底下偷偷的抹眼泪.为甚么呢?因为“又心痛裤子,回家挨说”.这就可见父母平日的为人了,只要损害了财务,也不管原因,对孩子就没有好态度,否则孩子怎么会“怕”呢?另一处写万芳妈妈,不但不夸奖万芳的仗义,反而“让他对着墙站了一个小时”.万芳也深知“我”的妈妈的脾气,“要是再换过来,你还得再站两个钟头”.这些都是批评的笔触.
4.第三部分为什么写奶奶呢?
（奶奶直到“我”淌眼泪,才憋不住“突然说：算了,这样多不好.”奶奶很体贴孩子的感情.反衬之下,显得爸爸妈妈只知道东西名贵,却全然不顾孩子伤心,这样多不好.起初,奶奶“定想说什么,可是,他没有说”.奶奶是长辈,说话还有顾忌,因为他知道儿子媳妇的为人,左右为难.可见,写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是.）
5.读最后部分,要注意“我”被逼无赖的痛苦心情,作者把这种心情描写得很细腻,思想倾向也是很明显的.特别是结尾,作者同情的写道：“我呆呆的望着他,止不住流下了眼泪.我觉得我是世界上最伤心的人?因为我对朋友反悔了.我做了一就件多么不光彩的事呀!”“可是,这能全怪我吗?”当然主要是怪父母.
6.总起来说,课文展示了两种生活,两种内心世界.一面,我们看到了一个少年世界,少年朋友之间的友爱,少年的内心世界.他们如此充满友情,如此珍惜友情.万芳见“我”裤子撕破后心里难受,把自己身上的裤子换给“我”穿,即使被家长责备也心甘情愿.“我”见万芳特别喜欢羚羊木雕,就把羚羊木雕送给万芳.父母逼他反悔,使他失去了一个最好的朋友,他感到莫大的痛苦,觉得自己是“世界上最伤心的人”.
另一面,在成人的世界里,却是重财轻义.他们对子女的态度,走了两个极端,“爸爸”舍得把名贵的羚羊木雕“送”给孩子,可是使孩子最伤心的也是他们.他们并不重视子女的友谊,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情.22 羚羊木雕
课文研讨
一、整体把握
本文说的是,“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”.“我”对朋友这样反悔,伤心极了.
子女的行为遭到父母反对,父母有父母的理由,子女有子女的理由,子女处于弱势地位,当然只得被迫服从,但是子女的心理受了伤害,子女与父母的感情多少要受点影响.
论是非,父母心目中珍视的是羚羊木雕,“我”心目中珍视的是友情,由此而起冲突.应该说,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的.彼此都做得周到一点,就不至于发生这样不愉快的事情了.
子女靠父母培养.父母是主导的方面.子女的缺点也是父母的缺点,与其怪孩子自作主张,不如怪自己事前没有讲清楚.作者的倾向主要是批评父母的.若从“我”这一面去看,也有教训可以吸取.小时候毕竟幼稚,做什么事情跟大人商量商量是十分必要的.
二、问题研究
(一)内容方面值得研讨的问题是：
1.怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
2.女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳,事情怎样处理才更妥当?
3.作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
研究第一个问题,应该进行评论性阅读.不难看出,如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重,叮嘱女儿好好保管,女儿就不会轻易送人.当然女儿拿来送人,也是意料不到的,但是羚羊木雕给女儿时,讲讲这件工艺品如何名贵,让女儿增长点知识,防止损坏,也属常理.再则,倘若女儿事先征求一下父母意见,也就没事.可见,小朋友还不大懂事,凡事应该征求父母意见,可以避免做出幼稚的行为.推而广之,包括大人在内,有事同人商量,都是必要的.由此还可以明白,凡事考虑不周,就有隐患,要消除隐患,就要尽量想得周到一点.
研究第二个问题,先要看看父母的做法有什么不好.他们这样做,使女儿非常伤心,从开头“我的心怦怦地跳了起来”,到结尾为反悔而伤心之至,始终被父母逼得难受.事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力,研讨时可以让大家各显神通.例如,万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”,据此可以设想,“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事,劝万芳妈妈不要责怪万芳,好好跟万芳说,万芳就会把羚羊木雕还给“我”,这样既可以保护孩子的感情,又可以让孩子更懂事.
研究第三个问题,应该从文本中感受作者的感情倾向.应该抓住几个关键,例如作者借奶奶之口,说“算了吧,这样多不好”,结尾说“这能全怪我吗”,言下之意我是被逼的,怪只怪父母.父母的话,特别是妈妈的话,句句生硬.课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚,着力渲染童心的美好,父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花.作者的倾向很明显：儿童心灵多么美好,尽管他们幼稚,但是不能粗暴地伤害他们的心灵.孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重,只知东西贵重,不知孩子心灵贵重,是一种愚蠢的行为.
作者的褒贬倾向很明显,但是,我们不能认为大人总是不理解我们,由此形成代沟.应该承认孩子总是不大懂事,一方面,要从小学会思考,有主见,但是另一方面,做事情要跟大人商量了再做.自以为是,自作主张是不对的.推而广之,一家人多商量,就可以避免许多矛盾.
(二)写作上可以研究一个问题：本文写了发生在三个时间的三件事情,写得集中紧凑,作者是怎么布局的?写了祖孙三代,一家四口,人物是怎样巧妙安排的?
万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子,是上星期的事.送羚羊木雕,是昨天的事.逼“我”要回羚羊,是今天的事.作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起,一开头气氛就很紧张,紧紧抓住了读者的注意力.争辩结束,穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情,情节就紧凑了.可见,顺叙不是唯一的方法,有时可以用插叙使场面集中起来.作者用第一人称叙述,先写妈妈,再写爸爸,最后写奶奶.爸爸支持妈妈,声音平静而有力,是推波助澜.奶奶反对,却当不了家.让人物先后出场,文章就波澜起伏.
(三)语言文字的使用往往比理解困难得多,有的句子意思好懂,自己写东西要用类似的句子来表达的,却不能熟练地运用这种句式来表达,这跟平时不注意学习语言是有关系的.读一篇课文,除了从领会内容的角度去读,从学习写作的角度去读之外,还应该从学习语言的角度去读.看哪些句子自己不太会,要注意学习.本文有几个句子要留心揣摩.
·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了.
·人一点也不自私.
·语文老师管我俩叫“合而为一”.
·就把裤子和万芳换了.
·月亮出来了,冷冷的……
句子看似简单,不见得就会写.再举一例,比如“我要把裤子换过来”,哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白,能写得这样简单明白,就是表达能力,试想,把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”,岂不太嗦了.
练习说明
一 分角色朗读课文.朗读前,先默读几遍,遇到生字、多音字,要查字典.朗读中,注意体会课文的思想感情.
体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的,朗读有助体会,体会越深刻,朗读就越有感情.体会课文思想感情,不但指课文整体,而且指一字一句.例如“那只羚羊哪儿去啦”一句,要读出妈妈当时的心情,就要联系全文好好体会.读过全文知道,“那是多么名贵的木雕”,是“从非洲带回来”的,是家里的一个宝贝,妈妈的脾气又是那样沉不住气,一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊,那是什么心情?是惊恐的,着急的.再调动生活经验,假如丢了钱包,一个人是什么心情,这样才能把这个句子的感情念出来了.
二 你如果遇到类似“我”那样的伤心事,会怎么处理?说出来让大家听听.
本题体现阅读的个性化,又是说话训练.既要求展开求异思维,又是合作学习,如果不出现冷场,可以自由放谈,如果出现冷场,应该启发诱导.让学生跳读课文,看哪个地方不应该这样说,想一想应该怎样说才好.例如,妈妈逼我“现在就去把它要回来”,“我”不应该跟妈妈顶牛,可以跟妈妈讲,自己不知道羚羊有那么贵重,自己没有征求父母同意就这样做,错了,讲万芳是个多么仗义的好朋友,请妈妈冷静下来想想办法,事情就会好得多.
三 分甲、乙、丙三个小组,甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表万芳.就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论.要注意摆事实讲道理,并根据自己所代表的人物身份,掌握好说话的分寸.
所谓“代表”,就是代表其观点,因此先要把握各自的观点,这是辩论的立场,辩论应该由此展开.
教学建议
一、从议论是非入手,是最自然的做法
见到争执,旁观者自然就议论开了.阅读后学生自然有自己的看法要说,顺乎自然,可以让学生发表议论.议论人物的是非,就是分析,就是评论.议论又会推动学生反复阅读.
二、大体按“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤
分角色朗读如安排于第一课时,辩论可安排于第二课时.分角色朗读之前,让学生默读,体会人物的思想感情.默读后,应举例加以指导.例如,“我”说“没有卖……我送人了”,省略号表示说话是支支吾吾的,而且声音有些发抖,应该让学生试读一下,反复练习.分角色朗读之后,让学生谈谈自己对事件的看法.
第二课时的辩论,应该预先作好准备,分好小组,让各组把握人物的观点,预测他方可能提出的观点,考虑如何应对.例如,“我”很可能说,爸爸说过是给我的,我就有权支配,有权送人,不能说我自作主张,既说给,又说没有允许我拿去送人,这是自相矛盾的.如果“我”方这样说,“父母”方如何应对,应该有所准备.
三、教学设计
第一课时
1.查工具书,识字写字.
抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi,不念dài) 怦怦(pēng pēng) 树杈(chà) 寒颤(zhàn)
2.默读.
3.畅谈读后感.
4.再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容,体会并评价人物的思想感情.
5.分角色朗读.
(1)各自练读.
(2)分好角色.
妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
(3)朗读.
6.内容研讨.
(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?
(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳,你认为事情怎样处理才妥当?
(3)作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?
7.辩论的准备工作.
(1)根据学生意向,分甲、乙、丙三组,分别代表父母、“我”、万芳.并选定主持人.
(2)要求各组课外做好准备工作,反复钻研课文,准备辩论材料.
第二课时
1.辩论.
辩论30分钟,评议5分钟.评议先由学生发言,最后教师小结.
2.语言运用.
(1)__________________________带着一种不可抗拒的力量.
(2)______________多么仗义_________________.
(3)_________________________俩形影不离.
(4)_______________管______________叫_____________________.
(5)____________________满不在乎地说：“________________________.”
(6)事情已经无可挽回了_____________________________.
(7)____________________手里攥着_______________________.
有关资料
一、作者简介
张之路,1945年生,山东诸城人.1968年毕业于北京师范学院物理系.曾任中学教师多年.1982年调中国儿童电影制片厂,现任该厂文学部主任.1977年开始发表作品.主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说,话剧《双龙花盆》,童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》,小说集《在楼梯拐角》《题王》,长篇小说《第三军团》等.1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册.
二、有助于理解课文思想内容的一些论述
真正的友谊——十分理智的友谊,是人生最好的无价之宝,你能够对自己的朋友守信,永远无愧于他,那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验.(马克思)
愿车马衣轻裘,与朋友共,敝之而无憾.(《论语·公冶长》)
投我以木瓜,报之以琼琚.(《诗经·卫风》)
三、有助于揣摩课文写作方法的一些论述
我认为倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来,而不应当特别把它指点出来……(恩格斯)
作者的见解愈隐蔽,对艺术作品来说就愈好.(恩格斯)
巴尔扎克也说,艺术作品的任务只是“布置方程式的符号,而并不想去解决它”.这并不是说,作者不需要有自己的观点,不必根据自己的观点去判断生活,而是说,作者的理性活动——他的观点和对生活的判断,应该通过形象的概括来表现,应该蕴藏在形象之中,让形象向读者说话,让读者从形象的深刻的感染中得到结论,从而对生活作出判断,加以解决.这是艺术的特征,也是艺术作品必须通过形象来再现的不变的规律.(唐)
四、课文点拨(宋子江)
1.全文脉络
先写妈妈追查、逼迫,再写爸爸讲出一片理由,批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康.
回顾“我”和万芳真挚的友情,含蓄地批评了父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情.
用奶奶反衬爸爸妈妈,批评他们的不良行径.奶奶当不了家,使事情无可挽回.
虽然得到万芳的谅解,但是被逼的反悔使孩子觉得自己“是世界上最伤心的人”.着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情,告诉父母“这样做多不好”!
2.词句点拨举例.
(1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我.
用“突然”一词,一开头气氛就紧张起来,见出妈妈的惊慌,“我”的惊吓.
(2)妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品.那是爸爸从非洲带回来给我的.它一直放在我桌子的犄角上.这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了.
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说.
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我.我发现事情不像我想的那么简单.
“我把它收起来了.”
“放在哪儿了?拿来我看看.”妈妈好像看出我在撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她.
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉.
“没有卖……我送人了.”我觉得自己的声音有些发抖.
“送给谁了?告诉我.”妈妈把手搭在我的肩膀上.
“送给万芳了,她是我最好的朋友.”
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来.
母女神态对比,着力渲染对话的气氛,表明妈妈为一件工艺品就伤害了孩子的心
妈妈 孩子
突然问 心怦怦地跳了起来
目光紧紧地盯着 小声地说
一动不动
十分严厉 低着头
声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
什么“最好的朋友”,妈妈一点也听不进去,心里只知羚羊木雕贵重,不知友谊珍贵.“坚定”的言下之意就是固执生硬.
(3)爸爸走了进来,听妈妈讲完事情的经过,他静静地点燃一支烟,慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西.这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静,不过带着一种不可抗拒的力量.
爸爸的态度与妈妈实质相同,不同的语言描写显示出不同的个性.
(4)一不小心,我的裤子被树杈划了一道长长的口子.我坐在树底下偷偷地抹眼泪,又心疼裤子,又怕回家挨说.
“怕回家挨说”,也可见父母平日为人.
(5)万芳也不玩了,坐在我旁边一个劲地叹气.忽然,她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她能把裤子缝得一点儿都看不出来.”
当时,我觉得自己得救了,就把裤子和万芳换了.后来,我听说为这件事,她妈妈让她对着墙站了一个钟头.
由同情到援助,扣住“仗义”二字刻画万芳形象.
(6)昨天,万芳到我家来玩.我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就把羚羊递到她手上说：“送给你,咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动,从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我.
小朋友间非常讲友情,一来一往,作了详写.友情如美丽的鲜花,现在面临风雨摧残.
(7)不知什么时候,奶奶站在了门口.她一定想说什么,可是,她没有说.
这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人,左右为难.
(8)屋子里静极了.奶奶突然说：“算了吧,这样多不好.”
用奶奶的话批评了重财轻义的行为.
(9)我再也受不了了,推开妈妈的糖盒,冒着雨飞快地跑出门去.
心理描写、动作描写都十分简练,形象十分鲜明.
(10)我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想,叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了.
我轻轻地敲了敲门.门开了,万芳伸出头来,一把拉了我进去.
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走.
被逼无奈的心理、动作、语言都描写得栩栩如生.
(11)“昨天不是说得好好的,你怎么能这样呢?”
责备口吻.
(12)当我抬起头来的时候,万芳已经不见了,她不会再跟我好了……
这种担心正见得“我”对友谊的珍惜.
(13)我一个人慢慢地走在路上.月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤.
冷冷的月光烘托心情的哀伤.
(14)路上一点声音也没有.忽然,我听见有人在喊我的名字,我回过头,只见万芳跑了过来.她把小刀塞到我的手里说：“你拿着,咱俩还是好朋友……”
万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化.
(15)我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪.我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了.我做了一件多么不光彩的事呀!
可是,这能全怪我吗?
结尾用心理描写揭示了大人的狭隘,重财轻义对孩子心理的严重伤害.留下一个发人深思的问题.