数学课堂教学中如何预设有效问题
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/23 06:33:01
数学课堂教学中如何预设有效问题
数学课堂教学中如何预设有效问题
数学课堂教学中如何预设有效问题
问题解决理论认为：思维起源于问题,问题是数学的心脏.著名教育家陶行知先生说：发明千千万万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨.创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点,提出带有启发性和挑战性的问题.课堂提问是数学课堂教学的重要手段,有效的课堂提问能驱动学生“做数学”,激发学生的学习兴趣,培养学生思维能力,更好地提高课堂教学效率.那么,在数学课堂教学中怎样预设有效问题?本文主要从四个方面回答了这个问题.\x0d新课程要求教师从“教”走向学生的“学”,倡导“对话”式教学,强调教学是师生之间的一种互动过程,课堂答问便成了必然.事实上,由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平,预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容,不分析知识与问题之间的关联,预设的问题不能环环相扣、逐步推进,不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答,严重阻碍了师生之间的“对话”和互动.这样的问题,不但起不了好的效果,有时还误导学生,甚至打击学生的学习积极性.因此,数学课堂教学中必须预设有效问题.\x0d 一、预设问题要有“障碍”,防止“滑过现象”产生\x0d “滑过现象”源自于英国学者Edard Be Bono关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻.他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时,往往由于车速太快,忽略了途中更美的风景C；由A地到B地的路越顺畅,C地被忽略的可能性就越大.课堂教学也是如此,如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅,问题坡度太小,没有给学生留下跨越“障碍”的空间,学生无需要多少时间即可一蹴而就,就会使许多有价值的内容在不经意间滑过.在浙教版数学八年级（下）《三角形中位线》合作学习中有一个问题：将一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形,如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形,应当怎样剪?对于这个问题,一教师预设了三个小问题来引导学生：\x0d 教师预设的前两个问题,的确能很好地为第（3）问做好铺垫,是不错的引导；但是由于教师问题设计过于详尽、顺畅,没有给学生留下 “障碍”,学生轻而易举地回答出第（1）、（2）问,第（3）学生短暂思考就回答出来,这个问题便显得没有挑战性,探究价值就“一滑而过”,这对提升学生的思维层次没有益处.笔者认为,这个问题先不给出任何预设的小问题,就让学生先动脑动手画,再让学生动手剪.在大部分学生没有结果的情况下给出预设第(1)问.这样整个问题的处理上坡度不会太小,学生能经历一个相对完整的思考过程,也把握了时机,在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考.\x0d 数学教学过程应当将学生主体的“做数学”摆在突出的位置.教师对一些关键问题、关键环节且慢“说破”,留下“更美的风景C”让学生“欣赏”,使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣,这是防止“滑过现象”的基本策略.教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上,而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”.“说破”的火候掌握在教师的手里,但取决于学生的需要,所谓“教不越位,学要到位”就是这个道理.\x0d 二、预设问题要符合学生的“最近发展区” 理论\x0d 研究表明,知识处于“最近发展区”时,最能激发学生的学习动机.教师在预设问题时,不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平,预设的问题坡度太大,超出学生的“最近发展区”,过于复杂,从头到尾受益的学生寥寥无几,提问也只能流于形式、走过场,结果多数情况下教师自问自答.比如说某教师在…………