为什么要用“爬”字呢?──《爬天都峰》教学案例

为什么要用“爬”字呢?──《爬天都峰》教学案例
为什么要用“爬”字呢?──《爬天都峰》教学案例

为什么要用“爬”字呢?──《爬天都峰》教学案例
查看更多：三年级语文教案今天第二节课我讲了《爬天都峰》这一篇课文.上课没多久,我就看见有只手举得高高的,我一看,原来是罗伟豪,他可是我班最喜欢提问的孩子.我请他起来说话,他提出个问题“课题为什么要用“爬”字呢?为什么不用“登”呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说：“你提的问题很有思考价值,你真爱动脑筋.同学们,我们都来帮助罗伟豪解决这个问题,好吗?”“好!”同学们异口同声地答应了.首先我就让学生们了解什么叫“爬”.“爬”就是手和脚一齐着地走路；爬行,匍匐.躯体贴地(如虫、蛇、龟)缓慢向前行.接着,我引导学生朗读全文,在课文中找出答案.同学们都自主地组成了小组,自由地朗读起课文来.
“谁能告诉罗伟豪同学,你在书上找到什么答案.”有的同学说：“我从书上知道了天都峰很高,峰顶在云彩上面呢!”也有的学生说：“天都峰不仅高,而且陡,登山的石级和石级边上的铁链.似乎是从天上挂下来的.”听到同学们的回答,我及时给予肯定：“是啊,天都峰真是又高有陡啊.我在网上找到了有关天都峰的资料,让我们一起走近──天都峰.”同时,我还利用多媒体出示天都峰的画面,并附有天都峰的简介：“天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一.天都峰有‘非鸟难落脚,猿猴愁攀登’之说.”看着看着,同学们都发出了一声声感叹：“啊,这么高啊.”“这么笔陡的石级真险啊,我如果在上面,脚一定会发抖的……”在同学们议论时,我就想引导学生亲身去体验一番.“如果这时你正站在这石级上,你会想些什么呢?”问题还没有说完,同学们纷纷抢着举起手来：“我肯定会很害怕.”；“我一定会紧紧抓着铁链不松手.”；“我会低着头看脚下的,不会转头去看后面的.要不就会掉下去的.”大家都哈哈大笑,我也忍不住笑了起来：“是啊,这么又高又陡,而且很险的山峰,真叫人发颤啊!就象刚才陈彦杰说的那样,这样的山峰我们不可能直起身子走,只能紧紧地抓住铁链,慢慢地向上‘爬’,所以作者在这里用了‘爬山’而不是‘登山’.”
通过引导分析学生提出“为什么要用‘爬’字呢?”这个问题,我运用了引读课文、观察多媒体课件和有关画面和教师语言描述等教学方法相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现.我觉得这样的开讲紧扣课题,承前启后,显得较为干净利落.我让孩子们在充分的读中感悟,通过朗读,来感悟天都峰的高、陡、险以及感受作者对天都峰的畏惧,为下文写小姑娘和老爷爷从别人的身上汲取力量,克服困难终于爬上天都峰作了铺垫.运用知识的迁移,帮助孩子理解
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难,胜利爬上了天都峰的事情.通过对课文的朗读,体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理.
课堂上,我首先对生字和词语检查过关,然后就把重点放在朗读感悟上.在这一课的教学中,我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上,以及“我”和老爷爷相互激励的话语上面.在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,在读中让学生抓住重点词句进行体会.如：“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡.
但是在找一找这些词语时,却碰到了一些困难,尤其是对于“挂”这个词语,很多小朋友不能理解,因此花在这里的时间就相对多了些,最后,我希望通过知识的迁移来使学生理解,我举了《望庐山瀑布》的例子,通过“遥看瀑布挂前川”这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字,由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗,所以这样一来就比较容量理解了,我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了,要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!
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