小学数学二年级上册够不够教学设计

小学数学二年级上册够不够教学设计
小学数学二年级上册够不够教学设计

小学数学二年级上册够不够教学设计
〖教学目标〗
　　1．通过一系列的活动,帮助学生认识各种大面额的人民币,并初步掌握其换算关系,能正确进行换算.
　　2．在情境中初步形成合理地使用和爱护人民币的意识.
　　3．通过参加数学学习活动,进一步体会人民币在日常生活中的作用,体验数学与现实生活的密切联系,并在活动中培养学生的交流合作意识.
　　〖教材分析〗
　　教材中人民币元、角、分的认识是建立在学生的生活经验及感性认识基础之上的.教材通过设计一系列学生熟悉的购物活动,帮助学生认识人民币,并能够解决与人民币有关的一些实际问题.本节课是在前面的“买文具”,认识了小面值的人民币的基础上进行教学,进一步认识较大面额的人民币.本节课的学习内容与学生的现实生活联系得十分紧密.在设计教学活动时,教师重视学生的已有经验,通过买衣服、找钱、换钱等一系列学生相当熟悉的场景,在师生、生生相互交流互动中,使学生不仅认识大面额的人民币,积累更加丰富的活动经验,而且进一步感受到生活中处处有数学.
　　〖学校及学生状况分析〗
　　本节课是在我区中心地带的一所普通学校的一年级执教的.人民币在学生的日常生活中随处可见,加之前面一节课“买文具”中学生已经更进一步认识了小面额的人民币,因此学生对本节课的学习内容并不陌生,并且也具备了一些参加活动的经验.但是由于学生年龄较小,生活经验不足,大面额的人民币相对生疏一些,这种经验的积累正是本节课要让学生经历的.购物的活动学生非常熟悉,学起来会有一种亲切感,会以极大的热情参与到活动中去.
　　〖课堂实录〗
　　(一)引入
　　师：夏天到了,许多小朋友都要买一些新衣服.今天,我们就到服装商店去看一看.
　　(学生一听,一下子高兴起来,一个个睁大眼睛,跃跃欲试.课件出示服装店的场景,画面上展示出不同款式的夏装和价钱：上衣59元,裤子41元,T恤39元,裙子36元,连衣裙68元,帽子14元,短裤32元.)
　　(评析教师结合实际情况,把活动置于服装店,并且把教材上的内容扩充,使其更加丰富.)
　　师：瞧,这么多漂亮的衣服,如果你是这家商店的售货员,怎样介绍你的商品呢?谁来试一试?
　　(教师的话音刚落,眼前已经是小手林立,几位“小售货员”介绍之后,本节课的学习活动开始了.)
　　(二)活动一：认一认
　　师：我们怎样才能买到这些漂亮衣服呢?
　　生：（异口同声）付钱!
　　师：昨天,我们认识了一些人民币,用它们来付钱,可以吗?
　　生：行是行,可是太麻烦了!
　　师：那么,大家还见过什么样的人民币呢?
　　(几个学生马上回答说：我见过100元的；我见过20元的；我见过50元的……)
师：好,现在我们就来认识一下这些人民币.
　　(教师在教具中出示最新版的10元至100元不同面值的人民币模型.)
　　师：请大家仔细观察,这些钱你认识吗?在小组里说一说,你看到了什么?
　　(评析　充分利用学生已有的生活经验引出认一认活动,给学生留出足够的空间来观察,从直观上感知、认识大面额的人民币,学生可以在组内充分地交流自己所看到的,为正确认识、区分这些纸币打下基础.)
　　（学生各自选一张教具,翻过来掉过去地看着,时而和组里的伙伴交头接耳,一起分享着他们的发现.）
　　师：谁有好办法把他们记住?
　　生1：每张上都有数字,你只要看数字就知道了.
　　（这倒提醒了大家,几个学生马上在纸币上找到了数字.）
　　生2：这些钱的颜色不一样,100元是红色的,50元是绿色的,20元是棕色的,10元是蓝色的.
　　师：那它们有什么相同点吗?
　　生3：咦,他们都有一个毛主席像.
　　（这时,教师拿出了一张旧版的100元.）
　　师：我这里有一张人民币,你知道它的面值是多少吗?
　　生：(异口同声)100元!
　　师：你们是怎么知道的?
　　生：那有一个数——100.
　　师：这是旧版的100元,和大家刚才看到的不一样,但它们的面值是一样的.大家还见过其他的50元吗?
　　(教师边说边把旧版的50元和10元展示给大家,并交流一些辨别的方法.
　　师：你知道10元钱能干什么吗?
　　生1：打车用10元钱.
　　生2：10元钱可以买一个汉堡.
　　生3：我的文具盒用10元钱.
　　师：10元钱如果合理使用的话可以帮助我们做很多的事.大家课下可以再调查50元可以干什么.
　　（由于学生年龄所限,对于50元这样大面额的人民币使用机会不多,因此把它留在课下.）
　　(评析　出示新旧不同版的人民币,扩大学生的视野,引导学生观察数字、颜色、图案等,帮助学生加深感性的认识.)
　　(三)活动二：买衣服
　　师：这些人民币我们都认识了,现在我们可以用它们买衣服了.大家每人挑选一件你最喜欢的衣服,看清它的价格,想一想你怎样付钱呢?
　　(学生有的睁大眼睛在精挑细选自己喜爱的衣服,有的若有所思.)
　　生1：我想买一条裤子41元,我拿4张10元,一张1元的.
　　师：（不失时机地）大家帮他想一想,还有别的拿法吗?
　　另一个男孩子灵机一动说：可以拿两张20元的,一张1元的.
　　(评析　提示学生不同的付款方式,帮助学生更深一步理解人民币的进率关系.)
　　生2：我想买一条裙子36元,可以拿一张20元、一张10元、一张5元和一张1元的.
　　她刚要坐下,似乎又想起了什么,马上接着说：还可以拿3张10元的,3张2元的,然后满意地坐下了.
生3：我想买一件上衣59元,拿一张50元的和一张10元的,再让售货员找回1元.
　　（这个想法得到了老师和同学赞同的掌声.）
　　师：看到大家都找到了自己喜欢的衣服,老师也想挑选,我想买一件T恤和一条裤子,我有100元,大家帮我估计一下,这些钱够不够呢?我应该怎样付
　　钱呢?
　　生4：100元够,还得找回20元,因为一件T恤和一条裤子共80元.
　　(许多学生也满意地点点头.)
　　师：谢谢这位同学帮助了我,我想如果你将来成为一名售货员,会很出色的.现在,请大家再为你的爸爸妈妈,或者是好朋友选一件衣服,加上刚才你选的,算一算一共要多少钱,你打算怎样付钱?
　　(学生一下子高兴起来,一边指指划划,一边嘴里念念有词.)
　　师：现在把学具中的钱准备好.
　　（这里教师有意安排了一个困难,学具里并没有小面额的人民币,学生们很快就发现如果想准备出正好的钱比较困难,这样也就自然引入了下一个环节.）
　　师：遇到困难了吗?
　　(学生都争着说没有零钱.)
　　师：在生活中,经常会遇到这样的情况,其实刚才那位同学已经帮我们找到了办法.
　　（这个暗示很有效,学生立刻想到了找钱.）
　　师：现在请大家两人一组,一人扮演售货员,一人扮演顾客,来买刚才挑选的两件衣服,看看能不能找对钱.
　　(教室里一下子热闹起来,学生两人一组,有说有笑.)
　　生1：我想买一件上衣和一顶帽子,给你80元.
　　生2：一共是73元,找你7元.
　　……
　　(教室里喧闹了一会儿,渐渐安静下来,学生带着微笑回到座位上.)
　　(评析　通过两个由浅入深的活动,学生充分感受到不同的付款方式,在活动中练习使用人民币,在活动中深入理解人民币的进率关系.)
　　(四)活动三：换钱
　　师：刚才大家当售货员都很成功,不过,为了买东西方便,通常大家会把钱换一换,这里有一张100元,如果想换成10元的,怎么办?
　　（这个问题立刻得到回应.）
　　生：10张10元的.
　　师：如果不只是换成10元的,还有别的换法吗?
　　（这下学生的热情被点燃了.）
　　生1：换成2张50元的.
　　生2：换成5张20元的.
　　生3：换成1张50元的和5张10元的.
　　生4：换成4张20元的和2张10元的.
　　……
　　师：请大家在组里把面额是50元的人民币换一换.
　　(不一会,多种答案出现了：5张10元；2张20元和1张10元；1张20元和3张10元……)
　　师：为了方便,把10元的也换一换吧.
　　（有了前面的基础,加之上节课的基础,活动进行得比较顺利.）
　　(评析　换钱在生活中经常会遇到,这里不仅加深了认识各种面值的人民币,而且帮助学生掌握较大面额人民币之间的换算关系.)
　　(下课铃响了.)
　　师：请大家把本节课的收获讲给你的爸爸妈妈听,下次再去购物时,你可以帮着算钱,而且记在日记中.
　　〖教学反思〗
　　1．数学学习回归生活
　　本节课的学习内容在生活中应用广泛,学生非常熟悉,教师把数学学习置于一个现实的背景之中.在教学环节的设计上、学习活动的组织上,教师都注重回归生活,以学生的经验为基础.引入部分并不是由教师提出,而是根据学生已有的生活经验,由学生自己提出学习的内容.本节课以学生熟悉的购物情境贯穿始终,学生在一个亲切熟悉的环境中学习,体会到数学就在自己的身边.
　　2．活动丰富,循序渐进
　　数学学习是数学活动的学习.本节课在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动,由浅入深,先是一件衣服的付款方式,再是两件衣服,然后提出找钱、换钱的问题,这样由易到难,步步深入.以这种学生非常乐于参与的活动形式调动学习热情,同时不断提高活动的要求,由独立思考到合作交流,学生在活动中不仅认识了人民币,同时练习了如何使用人民币.“换钱”对学生来说是一个难点,安排在最后,学生在经过大量的活动经验积累之后,已经有了充分的认识,再进行这个活动就不会感到困难.教师还把活动延伸到课下,让学生记录购物的钱数,使课堂学习和课外活动结合起来.学生参加各种活动不仅获取了知识,更锻炼了应用意识和解决问题的能力.
　　〖案例点评〗
　　教材的设计意图是让学生在购物活动中认识人民币,体会不同面额人民币之间的关系.在这节课中,教师密切联系学生的生活经验,设计适合学生的购物活动,没有把人民币的认识单纯作为知识来进行传授.课上教师重视学生的参与意识,合作交流能力的培养,调动学生学习的积极性,这是我们所提倡的.把学生的生活经验作为学生认知的基础,这样才能更好地把学生的生活经验与数学学习紧密联系起来.