浅谈如何解决班级两极分化

浅谈如何解决班级两极分化
浅谈如何解决班级两极分化

浅谈如何解决班级两极分化
小学生学习上出现了明显的两级分化,而且分化的距离变大,这在农村小学里的一个普遍现象.课堂上往往出现好的学生吃不饱,学习困难的学生吃不了,很难提高班级的整体成绩落差.每个老师都希望自己的学生都听话,聪明,好学,可是班级里面出现学困生是不可避免的问题.如何提高学困生的学习能力,解决班级的两极分化呢?一、教师要时刻关注班级中的学困生 我觉得在面对学困生时老师要多点耐心,多点爱心,多点诚心.对于学困生要给予比尖子生更多的关注,这样老师才能发现他们身上的闪光点,并能及时给予适当的评价.上课或辅导作业时,给学困生多点思考的的时间,学生回答问题老师给予他们肯定的眼神,避免出现侮辱性的语言,每个学生都希望老师给自己关心,都希望得到老师的表扬,只有自己多肯定学困生,才能让他们感到老师没有放弃自己,还是希望自己能学好的,这样他们也会从内心涌起学习的激情.二、课堂即时评价要讲究策略 课堂即时评价是培养学生学习兴趣的一个重要环节,老师一定要把握好对学困生的课堂即时评价.当孩子跨进小学的大门时,他们对学习充满了期望与憧憬,他们饱含着学习的积极性,希望得到教师的赞赏与夸奖,希望得到同学的肯定与接纳.我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景,哪个孩子不希望得到老师的表扬,得到同学的信任.但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求,对学生出现的问题缺少深入的分析,甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价.殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击,让他们失去对学习的兴趣,失去自信与自我,直至最后的自暴自弃.对于学困生的回答,教师应冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因,想办法利用学生的错误资源,帮助学生澄清认识,用教师的理解与尊重去接纳每一名学生.三、分层练习,成功体验,激发学习兴趣 实施分层教学方式,是减少两极分化加剧最好的做法.教学时主要做好练习分层,练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段.不同水平的学生需要不同的数学练习.教师在每堂数学课上,设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：A级,基本题,模仿性练习,要求全班学生都必须掌握；B级,提高题,发展性练习,为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题；C级,深化题,创造性练习,为数学学习能力较高学生设计的练习题.这类题目不要求人人会做,但鼓励人人思考、探索.在学生练习中,教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生,对他们进行帮助、指导,促其获得成功.让他们能体验到成功以后那种兴奋地感觉,对于他们来说也是非常重要的.这样可以让他们感到自己也可以成功,自己也可以学好的,久而久之,他们就会对学习产生极大地兴趣,兴趣是一切学习的最好的老师,有兴趣是搞好学习的前提.四、发挥小组学习的作用.小组合作学习能使学生互相取长补短,缩小两端学生的差距,双方都能获益,尤其对后进生有很大的帮助.在以教师为主体的传统教学中,基础差的学生跟不上,但又不敢问,也没机会问.问题得不到解决,日积月累差距越来越大.假如进行小组合作学习,他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题,因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪,使他们敢于提出问题,并且小组的集体智慧有助于问题的解决.同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼.双方都会有合作成功的喜悦感.五、个别辅导,引领前进方向 学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因,但是教师如果缺乏整体观念,没有原有的“培优补差”意识,也会加剧两极分化.要减少两极分化就必须关注每一位学生的发展.学困生由于某些原因,要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度,如果教师在不能重点加以个别辅导,势必造成他们的知识衔接上的不牢固,久而久之,这些学生的学习成绩会越来越差.课改不排斥补差,课堂中,我们应多有目的地巡视、对学困生进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导.只是这样的辅导不再是一味的加班加点,机械地重复操练.新课改下的辅导,应该是教师充满关爱的引导,是教师帮助学生重立自信的过程.新课改下的辅导也不再是教师的专利.课改强调“人与人的交往与合作”,从这个意义上说,课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作,可以是优秀生与学困生间的结对帮扶.优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间,感染着学困生,引领着学困生前进的方向.