中小学语文古诗词教学中如何渗透审美教育

中小学语文古诗词教学中如何渗透审美教育
中小学语文古诗词教学中如何渗透审美教育

中小学语文古诗词教学中如何渗透审美教育
中国是诗歌的王国,众多伟大的诗人光照千古,他们的美诗佳词就像天空中的明星,璀璨夺目.诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能.语文新课程改革中十分重视审美教育,审美教育能够促进智育和德育的发展,保证学生的全面发展.因此十分有必要在古典诗词教学中渗透审美教育.那么,我们在中小学语文教学中,如何利用古典诗词这种文学样式的优势渗透审美教育呢?
　　一、反复诵读,感受音乐美.
　　诗歌的语言凝练,在学习时不仅要感悟其中的人物形象美、意境美,更应品味其中的音乐美.古诗词都比较注重押韵、对仗,读来琅琅上口,具有音乐美.教师在教学古诗时应注意朗读指导,使学生能够在朗读中感受到美.
　　如我在教学《琵琶行（节选）》这首诗时,首先教读——体味诗的音乐美,即读出诗的节奏来.教师示范后,全班同学轻读课文,感受节奏停顿.其次,诗是抒情味最浓的一种文学体裁,必须读的抑扬顿挫.为了表达思想感情,有些词语的“音”要读的重些,就是要把重音读出来.教师先范读后,学生自由朗读全文.最后还要把诗的韵脚读好.诗是讲究押韵的,本诗换韵频繁,请同学们齐读诗歌第一层,感受诗的韵脚.通过这一步,学生既感受到诗歌的音乐美,又初步体味作者的思想感情.
　　二、初步感知,体会画面美
　　我国很多古诗词可以说是“诗中有画”,一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画.因此,在进行古诗词教学中,教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知,体会古典诗词的画面美.
　　如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图.我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中,体会故人庄环境的恬静美丽,农人劳动的乐趣,田家生活的安逸.《江雪》作者以极其洗练的文笔,勾画出一幅渔翁汉江垂钓图.我们应引导学生体味作者把“江”“雪”与“渔翁”有机联系在一起,动静相衬,虚实结合,使整个画面浑然一体的美感.《敕勒歌》以雄浑的气势,勾画了一幅阴山脚下美丽富饶、广阔无垠的草原风貌图.我们应引导学生体味作者抓住景物特点、宏观勾勒、动静结合描绘出的北国草原壮丽富饶风光的独特美感.
　　三、深入理解,挖掘思想美
　　?“诗缘情”,“诗言志”,喜怒哀乐,诗之情也.在进行古诗词教学中,教师要善于引导学生,提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣,深入理解诗歌,挖掘古典诗词的思想美.
　　?学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《渔歌子》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《晓出净慈寺送林子方》等诗篇,就该深入理解诗歌,挖掘古典诗词的思想美.让如诗如画的祖国壮丽山川,在学生的胸中激荡.让学生对祖国的山山水水充满激情,使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识,激发学生热爱祖国河山的深沉感情,学习诗人积极进取蓬勃向上的精神.同样,读苏轼的《江城子密州出猎》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》就必须让学生理解作者渴望杀敌建功,报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄,体味作者虽壮志未酬,仍心系祖国命运的拳拳之心；读文天祥的《过零丁洋》,就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节……学习《送元二使安西》、《白雪歌送武判官归京》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《一剪梅》（李清照）等,就应引导学生如何珍重人与人之间的感情.学习《过华清宫》、《石壕吏》、《涉江》等,就该激起学生对真善美的向往对假恶丑的憎恶之情.
　　?四、发挥想象,领悟意境美
　　?发挥想象,领悟古诗的意境美意境,是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界.诗不同于小说,它不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程,铺叙开去.诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质的.入境,是读古诗的根本.在古诗学习中,教师应启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗中的意境美.
　　如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼,初读此诗,似觉平易,细加欣赏,则易中有难.寻隐者来去过程,一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话,也一概从略；童子答问也当不少,但诗人仅摘三句,答问不多,但寓意深刻.在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么,诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童,你会怎么回答?”然后让学生结合自己的生活经验,对这些问话一一作答,并让学生分角色当堂进行对话表演.在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了,初步领悟到诗的意境.
　　再如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗,描绘的是一幅风雪夜归图.头两句“日暮苍山远,天寒白屋贫”写旅途的艰苦；后两句“柴门闻犬吠,风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦.诗中末句的“归”,意境深远,既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情,又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性.为了让学生领悟诗的意境,我引导学生展开想象,补充情景,提出下面几个问题：（１）诗人经过艰难跋涉,来到人烟稀少的山中,天色已晚,面对风雪,远望苍山,路途遥远,这时,他会想些什么?（２）夜更黑了,风更紧了,雪也更大了,天气冷得叫人难受,正在这十分为难的时刻,忽然发现山间有一间穷人住的茅屋,诗人的心情怎样呢?（３）听到犬吠,茅屋里的主人会怎么做?这时主人与诗人会有一段什么样的对话?（４）诗人受到主人的热情接待,会有什么样的感受?通过想象,学生自然而然进入了角色,置身于古诗描写的意境之中,然后让学生分角色,对诗人来到柴门边,并受到主人热情接待这一情景进行表演.学生通过想象和表演,领悟到了“归”字所蕴含的意境美.
　　总之,中小学语文教学中,教师要充分发挥古典诗词的教育审美教育功能,运用多种教学手段,渗透审美教育,让学生的心灵在对音乐美、画面美、思想美、意境美的领悟中受到美的熏陶.