生物教学中如何渗透情感教育

生物教学中如何渗透情感教育
生物教学中如何渗透情感教育

生物教学中如何渗透情感教育
烟塘中学 严尧
新课程标准的实施,提出了全新的课程理念,强调以学生的发展为本,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活.作为一名生物教师,不是简单地传授知识,而应该在教学中及时地渗透情感教育,使学生感受到：大自然是美好的,我们应该热爱大自然,热爱生物圈.1.
培养师生情感,激发学习热情
课堂教学既是知识技能的传授过程,也是师生情感交流的过程.教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息,学生则通过对教学活动的关心程度来反馈情感信息.教师要带着感情去上每一节生物课,只有这样,才能感染学生,激发学生的情感体验.一堂没有情感交流,只有单调的知识传授的课堂,是死气沉沉的,令人生厌的.所以说,热爱学生是培养师生情感的前提条件.多年的教学让我体会到：亲切和蔼的教学语言,会使学生感到可亲可敬,心理上容易接受；形象生动的教学语言,可以化抽象为具体,使学生获得意境的感受.鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言,会煽动学生的情感,引起学生的共鸣.
教师只有把握住学生情感活动的脉博,把情感传递给学生,学生就会受到感染,渐入佳境.2.
创造教学情境,培养学生的情感体验
生物学课程是一门实际性很强的课程,里面涉及到的生物如植物、动物、细菌和真菌等,都与我们人类生活息息相关.七年级下册只有一个单元生物圈中的人,介绍了人的各个系统的功能及作用,强调了人与生物圈的相互关系.我在教学中,积极创设情境,把学生当成学习的主体,让学生在自主的学习活动中形成自主意识,培养他们的热爱生物的情感.在藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的教学中,我先布置学生回家收集一些植物实例带来学校,然后上课的时候让他们分组观察,比较这三种植物的相似和相异性,并让学生根据生活经验归纳三种植物的作用和与人类的关系.学生在自主的探究中得到了知识,也在了解知识的同时明白藻类植物、苔藓植物和蕨类植物与我们人类的生活密切相关,比如苔藓植物,可以作为监测环境污染的植物,所以我们应该爱惜植物,爱护我们赖以生存的大自然.
让学生参加多种实践活动,在实践中受教育,也是激发情感意识的一种途径.在七年级上册第六章的设计《绿化校园的设计活动》中,我在课前先分好各个小组,让学生对校园做调查,如有哪些绿化带,球场周围有无树木遮阴,还有哪些地方可以种上一些绿化的树木等.然后,根据现有的状况,进行小组讨论,设计出本组认为最理想的校园绿化.学生们表现的非常积极,进行了详细的记录,还借来了学校建设时的设计图纸.小组讨论异常激烈,学生在讨论过程中激发了热爱自然的情感.3.
从学生生活经验出发,激发热爱生物的情感
我所在的烟塘中学是一所乡村中学,学生都来自附近的农村,他们可能对书本知识了解不多,但他们却有着丰富的生活经验.教学时我注意联系学生的生活经验,激发他们热爱生物,热爱大自然的情感.如在进行种子植物一节教学中,我先叫学生回家收集一些常见的种子或果实,带来课堂上观察,发给他们观察需要的工具,让他们自己动手观察种子的结构,并结合课本弄清双子叶植物和单子叶植物种子的区别.学生们对种子并不陌生,如花生、玉米都是他们经常食用的植物的种子,但他们对种子的内部结构和作用未必清楚.通过实物观察,他们既了解了种子的结构,也明白为什么种子植物更适应陆地环境的道理,无形中激发了他们热爱生物的情感.4.
以情促学,体验情感意境
新课改理念对知识的要求降低而更多关注情感态度价值观的培养.生物学课程标准也明确强调对学生非智力因素（情感、态度、价值观等）及良好行为习惯的培养,通过生物学的教育,能促使学生身心全面健康的发展.在思想情感方面,更加强调人与自然和谐发展.在教学过程中注意渗透情感教育,使学生在接受知识的同时,意识到人与自然是一个统一的、和谐的整体,如果破坏了大自然的生态平衡,那么必将遭到大自然的惩罚.如在讲生态系统一节时,通过分析课本观察与思考中的食物链关系,再引导学生分析、如果食物链中的任意一种动物不存在,那么会出现什么样的结果?学生在回答的基础上不难得出：食物链是彼此相关联的.生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的,生态系统具有一定的自动调节能力,但调节能力是有限度的.一旦外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏.接着教师可以介绍生态系统被破坏的实例：09年舟曲泥石流、松花江水质被污染、北京屡屡出现沙尘暴等.学生意识到：人必须要与自然和谐发展,才能保持生态平衡,我们人类也才能保护好我们的家园.5.
开展实际有效的探究性活动,在活动中体现情感教育
新课程标准下的教材中,探究性活动很多,而且突出了人与自然的和谐关系.如调查周边环境中的生物,观察当地常见的几种苔藓植物,测定种子的发芽率等探究,都密切联系生活,而且学生也容易完成的.我在教到相关内容时,都让学生分组独立完成探究,写出探究报告,课后交流.学生在质疑、调查、实验,收集、分析和解读数据、推理判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,交流与合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力,对学生情感态度价值观的形成无疑具有促进作用.
以上几点,是本人在新课改标准下的一点体会,我感到：教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展.知识是发展的基础,情感是发展的动力,忽视知识的教学是失掉基础的教学,没有情感的教学是不完整的教学.培养学生愉快学习,合作学习、综合学习,发展基本的生物素养,尽可能的让他们学会学习,形成有益于社会和个人的情感态度、价值观,充分发挥生物学科的阵地作用,培养学生的综合素质,让他们能分析和解决某些生活、生产或社会实际问题,使他们对生活有一种积极、健康的生活态度,同时热爱生活,热爱生命,培养一种高尚的热爱自然的情操,这对他们的发展是有很大意义的.