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每个人心中都有一杆秤,好与坏,是与非,对与错.我认为一个优秀的班级由优秀的学生组成,每一个学生都优秀班级才能优秀.那么怎样是一个优秀的饿学生呢?就像专家说的,成绩好不一定优秀,要品学兼优,在学校尊敬师长,在家孝敬父母,对此我认为可以概括为如下四点：一、以集体主义精神凝聚人.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,“集体”是一种“精神共同体”〔1〕.它不是人员的简单组合,而是相互间的融合,在此基础上形成的不可分割的整体,好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”〔2〕.这就是说,集体不是一般群体；集体一旦形成,具有比各个成员相加更大的力量. 那么,作为一个班集体,能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体,并且产生强大的合力,靠的是什么呢?靠的是集体主义精神.集体主义精神以其强大的凝聚力,把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标,从而强有力地支撑起班集体这座大厦.当然,集体主义精神并不是固有的,也不是虚无的,它需要培养并且也是可以培养的.关键在于有效地进行集体主义思想教育,培养学生的集体意识和集体荣誉感.要让每一个学生都懂得什么是集体,懂得个人与集体的关系,正确认识自己在集体中的位置和作用,认清自己对集体的责任和义务,从而自觉地关心集体、爱护集体,并把自己的言行与集体荣誉联系起来,把自己融合于集体之中,最终把集体目标内化为个体目标.在开展班集体活动中,要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识,重视每个学生的价值,让他们做集体的主人,在集体活动中唱主角,变被动接受为主动适应,实现自我教育.苏霍姆林斯基曾说,“唤起人实现自我教育,乃是一种真正的教育”二、以正确的集体舆论引导人集体舆论,就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见.它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行,成为控制个人或集体发展的一种力量.积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用,而消极的、错误的舆论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化风气的不良作用.在正确的舆论面前,集体成员会自觉地调节个人与集体的关系,改变与之不相适应的思想和行为,把个人置于集体之中,从而促进每个成员健康成长.班集体建设的一个重要任务,就是努力培养健康向上的集体舆论,使之成为进行道德评价和学生实现自我教育的有效手段,加速良好集体的形成和发展.同时,要在集体中开展表扬和批评,这对于正确舆论的形成至关重要.要经常表扬好人好事,及时批评、纠正错误行为和一切不利于集体进步、有损集体形象的不良言行,以扶持正气,抑制歪风邪气,激励进取,始终把集体舆论导入正确的方向.开展表扬和批评要实事求是、客观公正、恰到好处,谨防虚假浮夸,以免舆论失真.要建立班级舆论阵地,如举行班会活动、团队活动等,把准备和组织活动的过程作为培养和形成正确的集体舆论的过程；充分运用黑板报、墙报、专栏和班级日记等,开展教育宣传,强化舆论氛围,促进舆论发展.三、以和谐的人际关系陶冶班集体教育和管理的对象是人不是物.人际关系不同于其他一般的关系,不能简单地进行机械的操纵.人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的,所以班集体管理说到底是人心的管理.在一个班集体里,由于种种原因,集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突,人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况.班集体建设的一项重要内容,就是及时发现和研究集体成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之间、师生之间等）思想上的矛盾,认识上的分歧,心理上的隔阂,尽快地加以调整,力求统一思想认识,消除分歧和隔阂,最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围.这种和谐的人际关系和集体氛围,是一个成熟的班集体的标志,对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用.实践表明,在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里,人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖,缺陷者得到补偿,愚者因而变智,弱者因而变强,人的内在积极性可以得到最大限度的调动,创造性可以得到最充分的发挥.这样,既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高,又可增强班集体的内在活力,极大地提高集体活动的成功率. 四、以科学的班级管理规范人“不以规矩,不成方圆”.一个集体要维护自己的统一,必须有一定的行为准则与判断标准,这就是集体规范.在班级管理中,一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范,同时还要以此为依据,根据班级实际情况,在全体成员的参与下,制订若干合理而且可行的具体条例与规定,如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等,以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯. 在行为规范训练过程中,要特别注意这样几点： 一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范. 二是制度管理必须与学生的自我管理相结合. 三是要十分注重教育性.实践证明,不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求,并通过正确的教育引导和训练,巧妙地运用形成规范的心理机制,就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统,进而形成训练有素的班风.五、以干部的核心作用团结人一个班集体中,必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍,形成集体的核心,通过他们团结、带动其他集体成员,沟通信息,协调动作,开展集体工作.这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的.一般地说,一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然.因此,选拔和培养好班干部,使之形成坚强的集体核心,是班集体建设的一件大事.六、以班主任的自身形象感召人班主任是班集体的教育者、组织者和指导者,是班级工作的主要操作者.班主任在班集体建设中起着主导、决定作用.一个优秀的班集体,是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶.一个班集体的凝聚力,首先来自班主任的自身形象.班主任的形象越完美,越能吸引学生,越具有感召力.这种感召力的影响,远远超出学生在校的几年,而往往是终身性的.一个值得学生崇敬、信赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢?概括地说,应该具备崇高的学术形象和人格形象.班主任都兼课,他们留给学生的首先是学术形象.崇高的学术形象,是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标.班主任的学术形象越高大,越能博得学生好感,越能感染学生.在现实中,学生可以原谅教师的严厉、苛刻,甚至吹毛求疵,却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术.有的教师,纵然有慈母般的心肠,就因其本身才学疏浅,在学生心目中没有地位,他的思想教育就不灵.从这一意义上说,教好书是育好人的前提.事实上,当今教育战线上的优秀班主任,他们既有一流的教学水平,又有一流的育人方法,因而受到学生的尊敬和爱戴.班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样.这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德.这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来.作为教师,对祖国、对党、对社会主义的热爱直接表现为对教育事业的忠诚、执著和无私奉献.班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神,最能给学生以极强的示范作用和影响,从而转化为特殊的感召力.人格的力量还表现为良好的性格和风度.性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征.班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面,这些构成人格形象的个性美,最能引起学生心理的共鸣,成为他们钦佩和效法的楷模.班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度,也会对学生产生积极的审美作用. 班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体,是学生置身其间学习和生活的环境.一个功能健全的班集体,不仅能够促进学生身心健康发展,而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果.很多人在离开学校生活多年之后,仍然念念不忘当年那个班级.可见班集体对学生个体关系之密切,影响之深远.