举例如何确定语文课文的重点和难点

举例如何确定语文课文的重点和难点
举例如何确定语文课文的重点和难点

举例如何确定语文课文的重点和难点
语文课文及语文教学的重难点是由哪些因素决定的呢?一般是五种：
一、课文特点
首先是课文所属的文体的“类”的特点.例如散文,其内在的和外在的线索常是它区别于其他文体的一个特点.散文其所以散而不散,就是因为有这些线索存在.议论文,它的逻辑及其表现出来的结构,又是教这类文章必须把住的一个特点.“不拆框架无法教议论文”.小说,情节与人物是应该把握的.诗歌区别于其他文体的首先是感情——强烈的感情色彩,以及它的超乎寻常的语言表现和艺术手法.“无情不能教诗歌”.说明文,通常要把握其说明事物的顺序及方法.——扣住文章文体的特点,是进入教学并决定其倾侧面的第一步.
但是,每一类文体中的各篇文章,又自有其特点.
首先表现为构思.构思不仅是文章的取意点,而且是文章的所由径.诸篇文章,意属于一,而起始千差,取径万别,这就是构思不同了.例如《白杨礼赞》同《松树的风格》两篇,同样是以物明意,但在《松树的风格》中,物(松树)主要用为喻,而在《白杨札赞》中物(白杨)却具有关乎全文构思的象征作用.作者由白杨而起意,造意,炼意,取象和剪裁.离开了象征,本文内容不仅毫无深意,而且还有失真之嫌.因为文中对白杨的描写,如“伟岸、正直、朴质、严肃”,乃至“温和”、“倔强”、“不折不挠”、“没有斜生,没有倒垂”等等,就不一定是白杨本来的品质和形象.所以,教学此文,处处离不开象征.离开了就不能解其意,圆其说.这样看来,象征在本文中就不止是一般的表现方法,而且也是全文的精结和灵气.所以象征应算是本文的一个重难点.
第二、特定的写作环境.特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语.如《风景谈》.教这篇文章如果不时刻紧扣它的写作环境和背景,就无论如何不能理解它的用意、造语及方法选用.在这类课文中,写作环境和背景就成了理解课文内容的契机,既是重点,又是难点.
第三、有的课文以思想深刻为特征.如鲁迅的《纪念刘和珍君》中的一些文段,其内容对于中学生来说就是够深奥了.不把住这些论段教学,就失去了本文的特色,就没有把住本文的重难点.
第四、有的课文思想虽不是很深奥,但表达方式却很特别.例如陈之潘的《钓胜于鱼》一文,所谈的事理,如径质直道出,算不得难懂的话题：一个人干工作,既要好之,又要乐之,才能有成.所以,如果在教学中仅让学生懂得这一番道理,算不得抓住了本文的特色.重要的是把住本文说明、展开这一道理的方法：援引情事,娓娓而谈,写景钟于理,叙事钟于理,议论、抒情皆钟于理,动乎人情,中乎人意.这就是它的特点,就要作重难点教.
第五、有的文章,思想内容不难,语句不难,表现方法也不难,唯独情深气盛.这类文章,它既以“气”为特征,教学时零零挂挂地讲解是不行的,倒是荡气回肠地读诵成了重点.如闻一多的《最后一次演讲》就是.
第六、全篇系于一“眼”(“文眼”和“诗眼”),牵一发而动全身,那么,这些“眼”大多就成了全文的重点.所谓“整体教学法”就是根据课文的这一特点而来的.
总之,仔细地研究课文特点,是觅求课文及教学中重难点的重要一面.
二、教学目的
同一篇课文,教学目的不同,教学的重难点就不同.有的可能侧重于语文知识,有的可能侧重于思维训练,有的可能侧重于写作模仿,有的可能侧重于思想教育和情感陶冶,有的还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培养.语文教学有多种属性：工具性,思想性,知识性,社会性,实践性等等.在实际教学过程中,这些属性会有机地融合地在一起,但多数情况下,都有所侧重.依教学目的的不同,择重处则侧之,其余轻待可矣.
三、教学对象
教学没有不看对象的.同样,确定教学的重难点也要看对象.有的地区学生的水平普遍高一些,有的地区则低一些；有的班级学生在某方面训练有素,有的班级学生则缺乏这种训练；有的班级学生习惯于某种教学方式,有的则不习惯.据此,教学的重难点也应不同.明代教育家王守仁在《传习录》中提出了“量其资禀”的教学原则,要求教学应依学生韵天赋、程度来决定.并且,他还主张每授不必过多,以便使教学对象“精神力量有余”,“无厌苦之患,而有自得之美”.我们确定教学的重难点就应该这样.
四、教学体系
教材都有自己的体系,体系中有纲有目,有领有结.懂得了这些纲目领结,才能抓住重难点.这就象下棋,只有全局在胸,才能下好每一颗子.确定教学的重难点,就是要有这种体系观念.魏书生教好书的诀窍之一,就在于他“体系”观念强.他在深入研究教学大纲的基础上做成了语文教学的“知识树”,这种建立在科学而缜密的研究基础上的“知识树”,就是我们确定教学重难点的前提和依据.
五、各自的教学实际
每一个班级都是一个教学实践组织,都有自己特定的教学历史、进程和进行方式.例如有的教师注重培养学生自己动手的能力,有的教师注重引导学生课外阅读,有的教师热衷以写作来带动讲读教学,有的教师又以写作教学为归宿.这样,他们在教学中结成的师生关系、使用的教学启动杠杆、形成的教学步骤及学生形成的知能结构,也就有所不同了.而有了这些不同,教学中重难点的确定也就不同了.
以上谈了确定语文教学中重难点的几方面的依据.但总的说来又归结为一点：深入钻研课文,注重教学实际,对课文要入于里而出于里.对教学参考资料要参照为用,不可不用,不可死用；必要的是以我为主,独立思考,“化”字当头.每一篇课文,每一堂课,教下来都要是一篇有轻有重、有主有轴、脉络分明、气象贯一的整块文章.这样说,并不是强调非与众不同不可,而是强调一个“化”字.真正“化”了,也就大抵有自己的特色了,也就知轻知重了.
课文中的重难点一般表现在何处?表现在——
1、题意——当然是比较深奥、比较委曲、比较隐讳的题意.
2、内容中心——特别是课文内容比较丰富、比较深藏的文章的内容中心.
3、结构——重点是散文、议论文和一些说明文的结构.
4、表现手法——以散文、诗歌、小说为突出.
5、精警深奥的语段.
6、富于表现力的词、句.
7、某些技能.