“生本课堂”怎样在语文教学中实施?

“生本课堂”怎样在语文教学中实施?
“生本课堂”怎样在语文教学中实施?

“生本课堂”怎样在语文教学中实施?
在开始生本教学研究中,我发现这样几点问题值得引起我们注意：
第一,先做后学,先学后教.有的老师觉得：课上,交给学生问题,学生准备,再交流,也是先学,答案是否定的,生本教育中所谓“先做后学,先学后教”是将新知识、新任务提前交给学生,让他们在现有的知识基础上进行研究和思考,也就是自己学,让学生进入课堂的时候胸有成竹,有备而来,让课堂成为展示先学的舞台.有的学校和老师认为一二年级不适合做生本,也是错误的认识,也许有老师要问：一二年级的孩子这么小,能养成这个习惯吗?我想：生本教育模式从入学开始,养成习惯,才更有发展潜力,试问若是中年级或是高年级凭空做起,不是一样从零开始,而且半路杀出的学习方法难道是对一二年级自己的教学方法的全盘否定?所以,生本绝不是中高年级的事情.无论路有多迷茫,我们还是竭尽全力寻找着回家的路,以生为本是方向,比起漫无目标的走,当然容易的多.
第二点,前置性作业布置.在各类观摩课,常态课上,常看到老师设置的前置性作业,存在着很多问题.前置性作业是任务性作业极少,腾出时间给孩子大量阅读,预习.有的老师要问,大量查找资料,我们都是做过的,不见其效,其实,以往我们让学生在课上交流搜集的资料,在生本课堂上是要求学生内化成自己的语言,汇报给同学.大家都知道,要与人交流是需要思考的,尤其是将课外资料和同学交流,首先,他要吸收这段文字,还要通过逻辑思维使句子完整通顺、讲得生动.课前,学生大阅读、课上大交流,久而久之,语文能力不是无形就在提高吗?要比我们逐字逐句的帮助他咀嚼,消化吸收,来的不是自然和有效吗?
前置性作业设计是要动脑的,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生.“低入”.即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做”的机会,也让更多的学生可以有能力多做.真正的“低入”,在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识.
第三点,生本教学中的大阅读.难怪我们的教育被人戏称为“拿着一张教育的旧船票每天重复昨天的故事”.而我们甚至二三十年来都拿着同样的备课稿去给学生们讲课,这样的教学真的是百害而无一利啊!束缚,束缚,还是束缚.束缚中包涵了对教师能力,对学生能力.
暂不说阅读教学策略,单是阅读一个字眼,就让我们联想起,犹太人嗜书如命,将阅读置于很高的地位：每4500个犹太人就拥有一个图书馆；在以色列,平均每6个人就订一份英文报纸；我国学校和学生的图书拥有量是很可怜的,民众阅读相当匮乏.我国每年出版的图书超过30万种,但是户均消费图书只有1.75本.作为世界上最大的图书生产国,我们却又是人均阅读量最少的国家之一.
在以色列本土,大概有600多万犹太人,全世界的犹太人加起来不超过3000万人.这个在公元70年以后就失去了祖国、到处流浪并寄人篱下的民族,为什么会产生那么多世界级杰出人物?
马克思、爱因斯坦、卓别林、毕加索、、卢森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影响的名人中和100多名诺贝尔奖得主中,占美国总人口2%—3%的犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中,犹太人占1/3；全美律师中,犹太人占1/4,华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中,犹太人占40%；美国的百万富翁中,犹太人占1/3；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中,犹太人占60%……不胜枚举.一个民族获得这些杰出成就,靠的是什么?是智慧.而智慧的背后,是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀.
很多人说,我们天天不都在读书吗?天天都在看教科书、教辅书.但是,这些并不是我的阅读观所提倡的真正意义上的书,这些书相当于母亲的乳水,对孩子来说很重要,很安全又容易吸收.但如果一个孩子终生都吃母乳,我相信他肯定是一个发育不良的孩子.每个孩子在两三岁之后就要开始自主进食,甚至更早.教科书不是真正意义上的原生态的思想.一个人的精神发育如果离开了自主阅读,离开了对于人类经典的阅读,就不可能走得很远,精神发育肯定不健全.如果一个孩子在十多年的教育历程中,还没有养成阅读的兴趣和习惯,一旦他离开校园就很容易将书本永远丢弃到一边,这样的教育一定是失败的.相反,一个孩子在学校里成绩虽然普普通通,但对阅读养成了浓厚的兴趣,养成了终生学习和阅读的习惯,他的未来一定会比考高分的孩子走得更远.学校教育不仅要像提供母乳一样给孩子们提供最初的滋养,最重要的是要通过提倡自主阅读让孩子们学会自由飞翔.
所以,我们应该向生本语文教学以大阅读为核心看齐,以读引读、以读引说、以读引研、以读引写的.
第四点,小组评价.大家都在努力将课堂还给学生,课上采用小组合作探究,小组汇报交流,这里一定要注意,什么问题交给小组最恰当,如：晏子使楚一课,教师提出小组合作,围绕晏子的第一次反驳过程,结合前置性作业,抓住描写晏子动作和语言的重点词句,谈谈自己的理解和感受.夸父追日的找到夸父想法神奇感动你的句子小组交流,再进行全班汇报.一定要有一个对小组合作探究,汇报交流评价的具体评价方式.要把课堂交给学生,不但是教师设计的问题让学生好学,善于思考,还要形成生生互评,组组互评,更要有具体的评价结果.
作为我们一线教师,在自己班级里做一点符合教育教学规律的实验,完全可行.只要坚信自己行动的价值,上对历史文化负责,下对莘莘学子负责”.

简单来讲，就是学生能说的让学生说，学生能做的让学生做，学生主体，教师因势利导。教师引导小结。在明确一点：学生读，学生说，学生听，学生写。