合理组合课堂要素提高课堂的有效性
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/17 03:49:13
合理组合课堂要素提高课堂的有效性
合理组合课堂要素提高课堂的有效性
合理组合课堂要素提高课堂的有效性
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证 众所周知,要上好课,首先要备好课.而传统的备课重点是备教师的“教”,忽略了学生的“学”,是从教师讲的角度,而不是从学生学的角度来考虑备课.这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一.备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师怎样进行调控,怎样评价等；然后把以上安排写出来,作为教师课堂上临场发挥,随机应变的一个基础准备.即使如此,教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题,这就需要我们教师课后进行教学反思,再进行补充备课,写出自己执教的体会和疏漏失误,记下学生学习活动中的闪光点或困惑.这样的备课才是我们倡导的,是有效教学的保证,是改进课堂教学,提高课堂教学效率的前提.策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围 1、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情,愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话,都可能在师生间产生强烈的情感共鸣,可以使课堂的氛围既轻松又和谐.教师的语言要亲切,运用商量的口吻,充分体现师生间民主平等的关系,不给学生造成不必要的心理压力.2、师生互动,共同参与的创造性活动 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程.”积极的相互支持和配合,特别是面对面的促进性互动,是合作学习的基本要素之一.良好的教学效果取决于师生间良好的交往.交往与沟通,是教学的核心.学生构建数学知识的过程,就是师生双方思想交互、碰撞的历程.在课堂上,他们彼此不断捕捉对方的想法,从而产生交流、渗透,使学生通过动手、思考、表达,把抽象的知识转化为可感知的内容.3、动态的开放课堂 在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上,教师在预设教案时,设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体,说出它的特征,其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形.教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征.这时摸的同学不知道怎么说,下面的学生很着急,有些学生坐不住了,开始发问“它能不能滚动?”“有没有平平的面?”……然后教师顺水推舟,抓住机会调整教案.学生兴趣盎然的问答,活跃的思维成了课堂的亮点.策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”精心设计的语言,能把模糊的事情讲得清晰、有条理,能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼,启发学生去追问、去探寻,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高课堂学习的有效性.策略四：擅于把握挖掘教材,突出教学重点 1、突出重点是有效教学的核心 教师要抓住教材中本质的、主要的东西,对其进行加工处理,然后在教学活动中突出出来,把学生的注意力集中到这方面上去,同时引导学生举一反三.对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容,可根据教学的实际需要作适当调整,以适应教学的需要,提高教学效率.数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识.教 学中就应把这“新”的一点突出出来,作为教学的重点.突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点,教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的.教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ,引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点,只有这样才能真正的突出重点.2、发掘教材的智力因素,是有效教 学的重点 教学中的智力因素很丰富,例题中有,习题中也有年级教材中有,中低年级教材中也有.教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素,使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展.这也是符合《标准》基本理念要求的.实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等,这里面就包含着智力因素,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.