窃读记哪些细节写出我对书的渴望

窃读记哪些细节写出我对书的渴望
窃读记哪些细节写出我对书的渴望

窃读记哪些细节写出我对书的渴望
一、教材解读
1．课文简说.
一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来.孔已己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭.品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福.这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味.课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望.
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵.在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境.
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了.”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”
选编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.
2．词句解析.
（1）对句子的理解.
①我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.
“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候.这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食.写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望.与高尔基的名言有异曲同工之妙.
②我很快乐,也很惧怕－--这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现.“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”.但所谓“窃”,也无非是只读不买.“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味.
③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说：“这雨,害得我回不去了.”其实,我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱.
④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架.
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感.这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧.
⑤这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长.粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人.
（2）对词语的理解.
适宜：适合,相宜.文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合.
知趣：知道好歹,不惹人讨厌.这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开.
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音.
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想.文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书.这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现.
依依不舍：留恋,不忍分离.
二、教学目标
1．认识7个生字,会写14个生字.正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等.
2．有感情地朗读课文.
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
三、教学建议
1．教学本课前,教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受.
2．本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学.
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说：读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕－-这种窃读的滋味!”一句.
然后,引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神.
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界.
3．本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏.要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了.
4．教师要注意文中一些字的字音和字形.如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成.还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆.
5．在教学时要重视语言的积累.教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来.
6．要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累.教师相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类,做个书目；找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读启示录卡,为后面“语文园地”中的“口语交际?习作”和“展示台”做好准备.