如何避免函数教学误区
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/08 11:15:05
如何避免函数教学误区
如何避免函数教学误区
如何避免函数教学误区
紧扣函数定义,讲清函数的本质就是一种对应关系,就可以使学生分清楚y=f(x)与y=f(t)是不是同一个函数.
二次函数教学中的误区
记的有一次教函数，我想激发学生的兴趣，上课前我设计了两个实际生活问题的问题，想由此导入新课并引出二次函数的概念。实际上这完全依赖于学生对以前一元二次方程解应用题的复习，可学生不能较快的回忆起以前所学的知识，致使我不得不从新分析这两个应用题，这导致了我原计划5分钟时间完成的教学进度，结果化了很长时间，学生还是不懂,跳过不讲，又怕学生真的没懂，说他们听懂了...
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二次函数教学中的误区
记的有一次教函数，我想激发学生的兴趣，上课前我设计了两个实际生活问题的问题，想由此导入新课并引出二次函数的概念。实际上这完全依赖于学生对以前一元二次方程解应用题的复习，可学生不能较快的回忆起以前所学的知识，致使我不得不从新分析这两个应用题，这导致了我原计划5分钟时间完成的教学进度，结果化了很长时间，学生还是不懂,跳过不讲，又怕学生真的没懂，说他们听懂了，可有没有几个学生回答问题。结果可想而知，只是导出了二次函数的概念，没有进行深入的拓展理解练习。课后我认真反思了这堂课，效果不好的原因最主要是对学生的期望过高，而没有真正分析学生的特点，一是下午，学生的反应在太阳光的照射下本来就较疲惫；二是学生对原有知识的学习已有较长的间隔时间，而这一个面积问题，一个经济问题对学生来说本来就有难度，何况这班的学生基础很差。基于以是原因要想在这堂课上获得学生的支持和较高程度的配合是不可能的。一切都主要归结于对学情没有做出合理的分析。
后来，上二次函数性质课，我总结前面的教训讲得较慢，尽量让学生自己发现知识，可由于课上时间没有做出合理分配控制，太依赖于学生的反应，导致学生在作图中用时过多，而归纳性质时有点急躁，还拖堂了。当在反思教学时，发现两个较重要知识点没有给学生讲明：一是二次项系数a决定了抛物线开口方向，同时决定开口大小程度，而其余结论都容易根据图象进行分析得到；二是二次项系数互为相反数的两个抛物线之间的位置关系。
在教学中现的这些问题都说明我对教材知识的把握不够，没有站在一个知识全局、系统的高度把握教材，导致课上有时反映慢，引导不到位。也算是我在教学函数时存在的一种误区吧/现在我认为教师上课最关键两点：一是系统、全面的把握教材，要有教给学生一碗水，你得心中有一桶水。二是对学情作出准确的分析，上课是上给学生听的，你设计得再好，再有能力，如果脱离了学生，那一定会失败的。我相信有句话，“没有反思的教学不是好的教学，只有反思没有改进的教学也不是好的教学”。在我以后的教学中我一定要注重以上两点。
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