陶行知是什么样的人

陶行知是什么样的人
陶行知是什么样的人

陶行知是什么样的人
陶行知提出道德教育的根本任务是“教人求真”、“学做真人”.他指出“教师的职务是“千教万教,教人求真；学生的职务是“千学万学,学做真人”.
　　陶行知认为,培养人才不看形式而要看实际的真本领.他称“教人求真”的教师,才是第一流的教育家,这需要具备两种要素：“一,有真知灼见；二,肯说真话,敢驳假话,不说谎话.”②教师教人求真,首先就应当教人奋不顾身地追求真理,不做“伪君子”,伪君子为名利所动,会丢掉人生最宝贵的人格,“演出千百之伪状”,而真人则求真知识,说真话,实事求是地办事,就可做到贫贱不能移,富贵不能淫,威武不能屈,美人不能动,学生学习就是要追求真理做真人,不追求虚名,而要学习为国家为社会工作的真本领.1940年底,陶行知之子陶晓光到成都一个无线电厂工作,厂方要资格证明书,陶晓光因没有正规学历,便向熟人要了一张晓庄学校的毕业证明书.陶行知闻讯后,认为不妥,即电告晓光将证明书寄回,并写信对晓光说：“我们必须坚持‘宁为真白丁,不作假秀才’之主张进行.倘使这样真实的证明不合用,宁可自己出钱,不拿薪水,帮助国家工作,……总之,‘追求真理做真人’,不可丝毫妥协.……你记得这七个字,终身受用无穷,望你必须努力朝这方面修养,方是真学问.”“③陶行知认为“才”与“不才”,在于其知识、学识是否“真”.真学问的标准在于是否真是经过自己刻苦学习和实践求得,而不是由什么“证书”之类所决定.
　　陶行知认为在学问上忠于真理,则在政治上必忠于革命.他说：“学问与革命是一件事,不是两件事”,“学问不论新旧,只要是追求真理,便与革命之精神符合,若以学问作买卖,则无论新旧,都有作汉奸之可能,……一个人在学问上能追求真理,则在革命上能杀身成仁.”④陶行知要求真人需是“人中人”,不做“人上人”.他说有人误以为我们要在这里造就一些人出来升官发财,跨在他人之上,这是不对的,我们的孩子们都从老百姓中来,他们还要回到老百姓中去,以他们所学得的东西贡献给老百姓,为老百姓造福利；他们都是受着国家民族的教养,要以他们学得的东西贡献给整个国家民族,为整个国家民族谋幸福；他们在世界中呼吸,要以他们学得的东西帮助改造世界,为整个人类谋利益.”
　　他认为这种立志为老百姓造福、为整个人类谋利益的人,就能做到富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,这是“做人中人”最根本的道理到40年代,陶行知的的人才教育观,又进一步发展为“亲民”的思想）他在办社会大学时指出：“大学之道：在明民德,在亲民,在止于人民之幸福,”所谓“亲民”就是“要亲近老百姓”．“要钻进老百姓的队伍里去和老百姓亲近,变成老百姓的亲人,并且要做到老百姓承认我们的确是他们的亲人,”由此可以看出.陶行知所要培养的人才已经和共产主义思想指导下的人才观相一致.不仅区别于封建时代,“学而优则仕”的士大夫,也不同于资产阶级追求个人发展个人奋斗的人.
　　陶行知还认为,要引导新一代“学做真人”就要实行全面培养这其中包含三种要素
　　一）要有健康的身体.身体好,我们可以在物质的环境里站个稳固.诸君,要做一个八十岁的青年,可以担负很重要的责任,别做一个十八岁的老翁.
　　（二）要有独立的思想要能虚心,要思想透彻,有判断是非的能力.
　　（三）要有独立的职业要有独立的职业,为的是要生利.生利的人,自然可以得到社会的报酬,⑦这三个要素,实际涉及了德、智、体三方面的教育.在知识教育上,不仅要有书本知识,而且要有灵活的思想方法和实际本领,他强调为学的方法不在读死书,而“全要研究”,无论准备从事何种职业,都要会手脑并用,“学农的人要有科学的脑筋和农夫的手；学工的人,也要有科学的脑筋和工人的手.这样他才可以学得好.”⑧才可以有独立的职业,才能称得上是一个全面发展的人.
　　（二）
　　在塑造“真人”的道路上,他认为只有在人类的全部生活实践中才能实现.
　　他提出教学做合一、智仁勇合一、知情意合一、教育与训育合一的人才培养观,陶行知说：“在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法,便同时是知的教育：使养成追求真理的感情并能努力与奉行,便同时是意志教育.意志教育不是发扬个人盲目的意志,而是培养合乎社会及历史发展的意志.合理的意志之培养和正确的知识教育不能分开.”③陶行知主张实行智仁勇合一的教育,认为智仁勇三者是中国重要的精神遗产,在当代社会仍不失为个人完满发展之重要的指标,在整个教育过程中应智仁勇兼修,他说：“不智而仁是懦夫之仁；不智而勇是匹夫之勇,不仁而智是狡黠之智；不仁而勇是小器之勇；不勇而智是清淡之智；不勇而仁是口头之仁.”⑩对于智仁勇三者的涵义,他也作了新的解释,即“要求每一个学生个性上滋润着智慧的心,了解社会与大众的热诚,服务社会与大众自我牺牲的精神”.
　　陶行知在培养人才上,注重整体教育,还表现在很多方面,如他针对当时学校教育把训与育分割的倾向,批评说：“在现代中国学校里教与训分家是普遍的现象.教育好像是教人读书,训育好像是训练人做人或是做事；教育好像是培养知识,训育好像是训练品行；教育又好像是指所谓之课内活动,训育则好像是指所谓课外活动.”这是“横的割裂”的教育,是将本来就是“整个的教育”硬分裂成几块,这是一种与生活教育相冲突的传统思想.“生活教育的要求是：整个的生活要有整个的教育.”对学生教育的各个方面是相互联系不得分割的,”智识与品行分不开,思想与行为分不开,课内与课外分不开．做人做事与读书分不开,即教育与训育分不开”.
　　（三）
　　在德育的方法上,陶行知主张从小事做起,实行严格要求的人才教育方法.
　　陶行知本人就是怀有远大理想和抱负的人,他也将教育青年树立远大理想、信念放在育人的首位.但他认为任何美好的理想和信念都是“从近处着手”的,塑造真人,必须从小事做起,坚持严格要求,教育青少年从小就要学会迎接和克服困难,他曾给一个叫吴立邦的小孩子写信.题目就是《预备钢头碰铁钉》,告诉孩子“我们在社会上做事就要预备碰钉子”,“假使钉子是铁做的,我们的头皮就要硬到钢一样,叫铁钉一碰到钢做的头皮上就弯了起来”.
　　陶行知对学生的训练包括各个方面,他曾为育才学校拟定办学旨趣“十字诀”,即：“一个大脑.二只壮手.三圈连环.四把锁匙.五路探讨.六组学习.七 （集）体创造.八位顾问.九九难关.十（誓）必克服.”其中要求学生会动脑动手；要进行德性的修养；知识积累；要学有方法,善于思考；要有唐僧克服八 十一难的精神,为使学生进德修业日日长进,他提出“每日四问”：第一问：我的身体有没有进步?第二问,我的学问有没有进步?第三问：我的工作有没有进步?第四问：我的道德有没有进步?为了便于学生身体力行,他制定了很多具体的行为规范,仅以育才学校就有《育才学校之礼节与公约》、《育才学生教育二 十九事》、《怎样培养十六常能》、《育才十二要》、《育才卫生教育二十九事》、《育才二十三常能》、《育才十二要》等,这些行为规范的训练,把远大的目标与学生的日常生活联系起来,保证了学生健康地成长.