求《雨说》教案及课后练习（研讨与练习）!一定要课后练习!

求《雨说》教案及课后练习（研讨与练习）!一定要课后练习!
求《雨说》教案及课后练习（研讨与练习）!
一定要课后练习!

求《雨说》教案及课后练习（研讨与练习）!一定要课后练习!
《雨说》新教案
知识与技能：
感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;
过程与方法：
朗读诗歌,整体感知；品味诗歌,理解感情；展开想象与联想,与诗人进行感情沟通.
情感、态度价值观：
朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
教学方法
1．诵读感悟法.（指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境. ）
2．联想想像法.（指导学生展开想像把握诗中的意象.）
3．评析欣赏法.（充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言.）
4．探究学习法.(用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行.)
教学用具 多媒体
教学课时 1课时
教学步骤
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装.今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力.
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南.童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位.此后一直保持沉默、很少发表作品.1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”.现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授.
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长.诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福.诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义.诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望.
三、研习课文
1．朗读课文,整体感知.
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音.
（2）在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美.
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨.
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读.）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境.然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调.
明确：轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力.
2．具体研讨与练习.
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画.
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等.
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵.
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉.全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望.
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味.
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息／有一天,你们吃着苹果擦着嘴／要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”.
(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”.
明确：第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美.第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了／只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮.有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度.
3．欣赏品味.
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起.”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨.把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出.
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格.
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4．课堂小结.
诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽.让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”
四、意境拓展
听《再别康桥》朗诵,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同.