语言自我感在二语习得中的作用

语言自我感在二语习得中的作用
语言自我感在二语习得中的作用

语言自我感在二语习得中的作用
激发学生英语学习动机的途径
二语学习的过程中,影响语言学习的动机是一个最复杂,最有意义的变量.对于动机的研究表明动机是与学习者的学习成绩密切相关的.为了促进二语教师的语言教学,文章在以加德纳的社会教育模式基础上,对于二语动机进行了分析,找出了隐含在二语学习动机中的三个层次,并且提出了相应的激发学生英语学习动机的方法.
社会教育模式；动机的层次；激发动机的途径

人们称动机是语言教学的一个被忽视的中心,作为老师,我们总是忘记这个规律：我们的教学活动是通过学生的动机而得到渗透的.从这个意义上来说,是学生在控制着教学的过程.没有学生的动机,语言教学就没有生机,语言课堂就没有生命.当我们知道了运用一些方法来激发学生的动机时,我们就成为一个比较合格的教师,我们的教学也就会更让人感到愉快.
一、动机在二语学习中的重要意义
动机这个问题,特别是在英语作为二语学习的背景中是非常重要的,相比之下,其他的教学法的思考似乎是要逊色了.我们要把动机当成语言教学的一个根本的事情,因为,我们都知道,我们所了解的那些对于成功地进行二语语言学习有利的所有的背景都是缺乏的：在这样的背景中,没有足够的语言的输入,可能没有足够的机会与说英语的人进行交流,没有真正的强有力的任务来促进英语的学习,社会也没有一个这样的迫切的要求：说话人必须用流利的英语进行交谈.因为这样的环境是不利于英语的学习的,所以学习者必须有强大的动机来促进英语学习的成功.
二、Gardner的社会教育模式
Gardner在动机领域内所做的研究主要是受到Mowrer的影响的（1950, cited in Larson-Freeman and Long 1994）,但是Mowrer的研究的主要内容是针对母语进行的.Mowrer认为在学习母语的孩子之所以取得了成功,是因为他们首先想融入他的家庭,然后,再融入更大的社会语言群体.以此为基础,Gardner把动机作为影响二语习得的一个因素,对此进行了更进一步的调查研究.
Gardner的模式是在有组织的二语课堂上而不是在其他的自然的背景中研究二语学习的.社会教育模式试图通过把二语习得的四个相关方面结合在一起来研究二语习得.这四个方面是：社会和文化环境,学习者个人差异,学习二语时的背景和语言输出(Gardner 1982).社会和文化背景指的是学习者的生活背景,决定着学习者对于其他的语言和文化的信念,这样的信念对于二语习得有重要的影响.Gardner (1979, cited in Skehan 1993) 指出对于双语体制的希望和对于目标语及其文化的态度形成了个人对于语言学习的态度的基础.Gardner的社会教育模式的第二部分论述了人们普遍认为的对于二语习得最有影响的四种个人差异,包括智能,语言天赋,动机和环境焦虑这四个变量(Giles and Coupland 1991).该模式的下面的一个组成部分,即进行二语学习的背景,他提到了两个背景：课堂上的有正规的指导的背景和自然条件下没有指导的语言习得的背景.在不同的背景下,个人差异对于二语习得的影响会发生改变.
三、动机的研究的启示
研究界将动机定义为对于目标的一个定位,动机给学习者提供了一个重要的能源,可以促使学生知道为什么要努力地学习,让他们愿意将这样的学习行为维持多长时间,让他们感觉到他们与学习活动有多大的相关性.许多的研究已经证明了这样的因果关系：动机影响着努力程度,努力程度影响着学习的结果,好的结果导致了能力的提高.正是因为激发和维持积极的学习动机对于最终的英语语言学习的成功的作用是如此的重要,因此,提高和激发学生的学习动机实际上是在增强他们的英语语言学习能力,给他们的英语学习加油.
四、教师激发学生英语学习动机的途径
在过去的几十年中,许多关于动机的研究已经使我们清楚地理解了动机以及作为老师所能够去影响学生英语学习动机的一些因素,在以上所提到的二语动机研究的基础上,我们可以寻找出具有实际意义的动机的三个层次：
（一）发现学生的激情
第一个层次或者是动机的核心就是“发现学生的激情”.所有的学习的成功,从某种意义上来说,都是与学习者的激情连在一起的.激情,就是一个人的生活的中心目标,是学习者最为关注的事情,是情感上使他受到鼓舞的东西.老师可以通过几种方法帮助学习者将他们的激情带入英语语言课堂.第一,为了激发学生的激情,可以在课堂上导入一些“热门的元素”,比如,音乐,电影等时尚的东西,还可以是目前的热门话题,人物,游戏等等来激发学生的兴趣.
（二）改变学生的现状
一些对于沉浸式的语言学习的研究指出,一般情况下,语言学习者要取得语言学习的进步,至少每周要花费四小时来专注于语言学习.对于二语语言教师来说,那就是学习者在课堂上需要的指导比我们课堂上所能够提供的要多.在课堂上花费时来帮助学生选择,分享和评价他们的家庭作业和讲解教科书上的课文对于学生的英语学习是一样重要的.改变学生的现状意味着让他们从不同的方面来进行语言学习,意味着帮助他们采取简单的步骤,自己约束自己去进行有选择的语言学习形式,进行有自我约束的、有选择的学习可以激发学生的这个层次的动机.
（三）与学习的活动建立起联系
“联系”指的是在活动中将学习目的,注意力和记忆联合起来.所有的老师都想让自己的学生与老师所准备的学习活动联系起来,但常常没有采取适当的的措施使之发生较好的联系,教师可以采用以下的几种方法来传授教学内容：第一,使用个性化的热身活动,引导学生进入一个活动中,帮助学生融入这种热身活动中,创造一种必要的相关的环境,使学生联想到以前的记忆,更有效地投入课堂的学习.第二,尽可能地使课堂活动生动和切合实际,运用一些刺激性的话题来引起学生的注意,提供多样性的学习材料和学习活动.第三,确保每一位学生都参与活动,并且每一位学生都有自己的目的,在结对活动和小组活动中向学生指派角色.教师要密切地监管学生,特别是那些内向的和程度较差的学生,使他们积极地融入活动中.第四,在课堂上要使学生进行诱导性的学习,让学生有机会自己发现问题——语法要点,语用句型,新的词汇等；给学生机会去进行思考.
对于动机以及为什么动机在二语学习中是一个关键的因素这些方面,已经做了大量的研究,与动机相关的问题是复杂的,但是学生的动机是灵活的而不是固定不变的这一点却是非常清楚的.作为教师,我们可以直接地影响我们地学生的学习动机.以上所提到的动机的三个层次可以使教师知道老师是能够影响每一个学生的.如果我们和学生一起在每一个动机的层次上取得进步的话,我们就可以激发我们的学生的动机,将教学的中心引入英语课堂.
参考文献
[1]埃利斯.R.二语习得研究[M].牛津大学出版社,1997．
[2]加德纳,R.C.,伯特.态度和动机：第二语言学习[M].纽伯利屋出版社,1972．
[3]圣伊莱斯,H.,杜邦,N.语言：环境和结果[M].自由大学出版社,1991．
[4]弗里曼,D.,M.H.二语习得研究[M].朗曼出版社,1994．
[5]斯凯恩,P.二语学习中的个人差异[M].爱德华阿诺德出版社,1993．
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