课文剧本怎么写

课文剧本怎么写
课文剧本怎么写

课文剧本怎么写
浅谈小学语文课本剧的编演

新的课程标准强调,课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与,教师要实现角色的转换,教师不再只是知识的输出者,而应是课堂的组织者、指导者和参与者,最大可能地调动学生的积极性和主动性.那在教学中如何调动学生的积极性和主动性呢?我认为指导学生编演课本剧就是一种较好的尝试（当然那是一些故事性课文）.那怎样编写课本剧呢?拙见如下.
　　1、要形式新,学生学课文有兴趣.
　　过去在教学某一课文时,教师照本宣科,全面繁复,点滴不漏,学生听得昏昏欲睡.现在让学生把课文改编成剧本,并且要表演,形式一翻新,学生的兴趣自然来了：选哪一篇?怎样编?谁来演什么角色合适?能不能演好?一系列的问题都需要学生去思考,需要学生认真阅读课文后才能解决问题.要编演课本剧,戏剧的有关知识可是基础中的基础,过去学生对戏剧常识不愿学习,现在他们可就主动去学习了,并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来.有了戏剧的知识基础,接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文.有了兴趣,学生的学习就显得主动、积极.
　　2、要内容新,学生学语基有兴趣.
　　在编演过程中,对学生的语文知识的要求是多方面的.首先要有扎实的语文基础知识.把记叙性文章改编为戏剧,剧本里有简单的舞台说明,大部分是对话.对话语言要规范,就要求用词要准确,句子要完整.表演时读音要准确,对话要与人物性格相符合.这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识,编演过程是学生主动学习语基的过程,也是得到训练得到提高的过程.如编演《西门豹》,西门豹送新娘时的语言就很有个性化,词句都很精炼.若没有认真分析反复推敲,是不能编演好的.
　　3、要表现新,学生对提高能力有兴趣.
　　改编课文成剧本,还要把很多叙述性语言转化为对话,因为课本剧是通过对话来推动情节发展的.对话语言强调性格化,学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧.如学完《坐井观天》一文后,我启发学生用自己的语言把这个故事改编成剧本.有学生编了这样一段剧情——

青蛙：“我天天都坐在这口井里,井口又没盖盖子,我一抬头就看见天了.我怎么会弄错呢?你别说大话啦!”
小鸟：“看来,它还挺顽固的.这也难怪,没有到过高山之顶,怎么会看见美丽的风景?一直住在井底的小青蛙,从来没见过大世面,怎么会知道天是无边无际的呢?”
　　4、要思维新,学生对创造性活动有兴趣.
　　编演课本剧同时又是一种创造性活动家.改编是一种创造,表演更是一种创造.“一千个观众就有一千个哈姆莱特”,每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会.改编后进入表演,个人的创造性发挥达到巅峰,围绕剧情的推进和人物性格的表现,动作、表情、对话都达到高度的个性化.汇演时,观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照,把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照,不断调整充实,使形象更为丰富,台上台下,交流创新成果,共同提高语文素质水平.
　　课本剧的编演,要按一定规范操作,同时又要灵活掌握,注意肯定学生的创造性思维.编演程序为导、选、读、编、评六步,每一步相应有具体要求.
　　一导：学生对编演课本剧虽在兴趣,但编演难度大,要求高,很多学生会产生畏难情绪.另外,对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备.要克服畏难情绪的做法,可先引导学生回忆所看到的优秀小品,如平时电视台曾播过的小品,简单分析其成功之处,以激起学生对编演戏剧的兴趣,更好地进入编演活动.
　　二选：选较生动的记叙性课文.选这一过程让学生充分讨论后决定选用,使学生充分参与,以调动其积极性.所选课文要求矛盾冲突激烈,情节性较强,人物性格鲜明.选用的课文篇幅如太长,也可选取其中一个段落层次,因为小学生语文实践水平较为有限,目标不能定得太高.
　　三读：要改编课文,就需要对课文的深入理解,这时需引导学生读.读熟所要改编课文,要知背景、明主题、熟内容.人物性格的内涵与特定的历史背景相联系,是为表现作品的主题服务的,所以,对文中人物性格要清楚,更要清楚产生其性格的社会背景,清楚作者塑造此形象的用心.
四编：在学生编写课本剧时,存在着一个毛病,即照抄课本里的人物对话,抄完了,戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句,冗长罗唆.应让学生明确：1、改编时可适当增删,无论是人物对话或是舞台说明,都是为主题服务的.删简或增添,既要适合于剧情发展及人物性格的需要,又要适合舞台演出.2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现,注意突出其作用.
　　五演： 1、舞台布置及道具应从简,不能人为造成演出的难度.如《美丽的公鸡》里的公鸡可用头饰代替,老牛可用一个较大同学演即可.2、人物对话的表演是重点,应掌握好语调、速度、节奏及停顿,最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务.3、分小组表演,使人人参与,人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛,选表演较出色的学生在全班面前交流表演,注意全体学生语文素质的提高.
　　六评： 1、评编演.在汇演后,组织学生讨论,评论编演的水平及得失,重点是指出创新和成功之处,同时提出今后努力的方向.2、评课文.编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次,此时,可提出几个高要求的问题让学生讨论,实现语文素质水平的新的飞跃.
　　小学生编演课本剧难度较大,笔者在教学中的实践效果满意度不高,欠缺之处必然极多.但作为一种实践锻炼方式,学生极感兴趣,并且学生语文素质的提高也较显著,故把自己对此活动的一些不成熟看法提出来与同道探讨.

不知楼主所在的年级段要求，难以给出满意回答。
一般地说，能改写课本剧的课文对话较多，是以人物对话展开故事情节的。在改写时，只要把对话的提示语放在人物语言的前面，对人物说话时的表情、动作、神态进行描述，并用小括号把这部分括起来，以便表演者依据提示在说话时作出相应的表情、动作、神态；人物的语言部分原文照抄即可。
文中其他描写是事件发生的时间、地点、环境（场景）、和人物都需在剧本开头进行...

全部展开

不知楼主所在的年级段要求，难以给出满意回答。
一般地说，能改写课本剧的课文对话较多，是以人物对话展开故事情节的。在改写时，只要把对话的提示语放在人物语言的前面，对人物说话时的表情、动作、神态进行描述，并用小括号把这部分括起来，以便表演者依据提示在说话时作出相应的表情、动作、神态；人物的语言部分原文照抄即可。
文中其他描写是事件发生的时间、地点、环境（场景）、和人物都需在剧本开头进行表述，用中括号括起来。
例如：《小马过河》
第二幕
【时间 距第一幕稍后
【地点 小河边
【河边青草如茵，野花随风摇摆，一棵大树枝叶茂盛，隐约可见几只松鼠
【人物 老牛 松鼠 小马
幕启
【老牛在河边悠闲的吃着青草，一只松鼠在大树下吃着松果，小马背着面粉口袋上】

下面就是小马、老牛、松鼠的对话了，不再罗嗦。不知是否是你想要的。

收起

人物、时间、地点，先交代。然后故事情节　别忘了幕起幕落