如何上好低年级数学复习课

如何上好低年级数学复习课
如何上好低年级数学复习课

如何上好低年级数学复习课
长期以来,由于人文理念的缺失和目标定位的偏差,数学复习呈现出“知识回炉”“冷饭重炒”的倾向.复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习的内容旧,是对已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感；因为复习的时间紧,是面面俱到的“流水线”操作且紧张,学生真正需要复习的薄弱内容,教师难以预计也难以充分展开；因为复习的方式死,僵化、呆板,一般都是“整理+练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性…….对此,教师无可奈何,学生兴味索然,师生双方就在这样单调的复习课中失落人性,尴尬对峙.新理念下的数学复习课出路何在?我认为,关注复习主体的人性回归,是数学复习课堂突围创新的重要支点,本文就新课标下如何上好数学复习课与同行一起探讨：
一、激活：在现实情景中重现“知识点”复习课难上,这是所有数学教师的共识,如何上好复习课,这也是所有数学教师的盲点.对于教师来说,复习的内容多,复习的时间短,不知从何下手.对于学生来说,复习的内容已学过,听不听无所谓.我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿,都是过去讲过的”,“老做题,我都做糊涂了”.学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”,把复习课看成了补课,二是复习的方法是“题海战术”,把复习课上成了习题课.那么,如何上好复习课呢?我在教学实践中是这样做的：
回忆.引导学生自我反思回忆,是上复习课不可缺少的环节,就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程,“忆”是独立完成的过程,“忆”是一个有序的过程.通过回忆,激活了学生头脑中的知识.1．借助目录进行全册知识的回忆.
目录是教材的组成部分,能帮助学生有条理地整理学习内容,提纲挈领地掌握知识要点.本册教材贴近学生的生活,设计了新颖的目录.因此,可借助目录引导学生自主地复习.如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识?学生借助目录可知所学九个单元的内容：（1）数一数（2）比一比（3）1－5的认识和加减法（4）认识物体和图形（5）分类（6）6－10的认识和加减法（7）11－20各数的认识（8）认识钟表（9）20以内的进位加法.2．借助课题进行单元知识的回忆.
看目录所列的课题,回忆课题里面的知识内容.如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法.可知,这个单元包括1－5数的概念和计算两部分.看小课题是：比大小、第几、几和几.可知,数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成.可以预见,有了这样的知识重现和兴趣激活,学生对后继复习活动的投入定能情趣盎然.
二、疏通：在主体探究中完善“知识链”
复习课的主要任务是整理知识,而这一分析、归纳、概括的整理过程.尽量把原来在课堂上需要十几分钟的时间才能开展完成的活动,提至课前,让学生自主对所学知识按自己的方式进行整理,归纳,复习课就不会因内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替.而学生可以根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识.学生可以在课前边复习边整理,既有了足够时间来构思和串联知识体系,又对所学知识进行了更加完善的梳理.因为是学生的个人“杰作”,就会因人而异,呈现出丰富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式、图画式…….这样既把其它各学科融合到了数学课中,又调动了学生的学习积极性,体现了数学课的人文性.而在课堂上,教师可组织学生把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析.一次比较,就是一次复习,不同的比较,就有不同的感受.学生新鲜、好奇、自主中收获知识,而教师再引导学生通过“理一理”,“串一串”、“连一连”等对一些知识重点或难点进行点拨和梳理,就可以帮助学生更好地整理和复习知识.Co从学生发展的角度来说,获得整理知识、建构知识网络的能力,形成建构的意义是至关重要的.这种能力和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的.1．自主梳理经过一个学期的学习,学生头脑中已储存了大量的知识,但有些知识无条理性,堆积得越多,越不利于问题的解决,应用时无法提取.当学生头脑中的知识以一种层次网络的方式进行排列时,就很容易提取出来.因此,要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系的知识,以便形成一个完整的知识网.
梳理,是复习课的重点,就是将知识点按一定标准分类.梳理要完成两项任务,一是将相同的知识点联系起来,二是把不同的知识点分开来,使知识条理化、系统化.其思考的方法主要是“分类“,分类是儿童学习数学时使用的重要方法,即根据一定的标准将知识分化.因此,要引导学生把所学的知识进行分类整理.学生自己找出分类的标准,按自己的理解方式进行重新组合,用自己喜欢的方式表示出来.
2.1－5的认识和加减法、6－10的认识和加减法
3.11－20各数的认识、20以内的进位加法4．认识物体和图形、认识钟表5．分类；有的同学分为四类：1．数一数、比一比2．、1－5的认识和加减法、6－10的认识和加减法、11－20各数的认识、20以内的进位加法3．认识物体和图形、认识钟表4．分类.有的同学不知如何分类,可以引导学生看总复习进行分类,使学生自己感悟到复习数学知识的方法.
又如在“认识图形”单元复习中,可以引导学生思考：这些图形怎样分类?学生整理知识的标准和方法不尽相同,有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理,有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状的）分类整理.这样,抓准知识的连接点,剖析知识的分化点,求同存异,将知识条理化,系统化.2．主动建构.
⑴捕捉联系,画图建构
长方体正方体圆柱球长方形正方形圆三角形有的同学整理成树状结构.这种结构能清晰地反映知识内容,帮助学生理解图形,形成良好的认知结构.从图形这一棵树上“生长”出立体图形和平面图形两个“大枝权”,然后从立体图形这一“枝权”上生长出长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”,从平面图形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四个小“枝权”,形象清晰,不易遗忘.
⑵相互比较,列表建构
有的同学列表进行比较,使立体图形和平面图形之间的关系一目了然.
立体图形长方体正方体圆柱球平面图形长方形正方形三角形圆这样,学生亲自理一理,试着串一串,在“做”中形成了良好的认知结构,提高了学生整理知识、建构知识的能力.
三、提升：在问题解决中感悟“知识值”
掌握所学的知识、构建认知结构是复习的目的之一,而经过激活、梳理、等渐进自主的复习过程,学生的知识遗忘得到了缓解,数学理解得到了强化,认知结构得到了完善.学生在应用数学知识、解决实际问题的挑战性过程中,知识的统筹整合能力会逐步增强,数学的实际应用意识会逐步浓厚.通过应用,帮助学生形成对知识更深层次的理解,提高了学生灵活运用知识解决实际问题的能力.总复习的应用可以分为两个层次进行：第一层次,简单应用,夯实基础；第二层次,综合应用,解决问题.因此,要精心设计习题,通过有效地练习切实提高复习课效率.另外要冲破传统的数学复习课教学的束缚,挖掘社会生活的数学教育资源,精心设计一系列开放、有趣的数学问题情境,让学生感悟到“数学就在我身边,生活离不开数学”.如在“认识图形”复习中,学生在头脑中已经形成了对这些图形表象的基础上,引导学生在具体现实情境中能辨认这些图形.可以出示情境图,图中有许多交通标志,这些交通标志都是什么形状的?（长方形、正方形、三角形、圆形）又如,用课件演示家庭布置图,看一看,在我们家中有许多物体,你能说一说它们是什么形状的吗?（冰箱、彩电、电视柜、书、写字台的抽屉是长方体,落地灯的灯柱、笔筒是圆柱,台灯和足球是球.）这样从学生熟悉的生活入手,让学生亲身经历生活情境.要有开放性.在练习的内容和要求上具有一定的开放性,使学生各得其所,让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的发展.选择条件开放、问题开放、结论开放、解题策略开放的习题供练习时使用.教师出示学生课间活动的情境图,图中有的学生荡秋千,有的玩翘翘板,有的玩滑梯,有的跳绳.图中还有花、树、鸟等.要有综合性.复习的面要广,要关注全册教材的知识点.如上面的一道题,涉及到数的概念、计算和用数学三方面的内容.
四、选错露丑,质疑补缺.
在上课中,我发现,学生们最喜欢的就是挑毛病,他们喜欢完成“森林医生”这样的题目.因此,复习课可以把学生平时在作业中犯过的错误摆出来,跟学生们算算旧帐,找找病因,而复习课中的查病要比先前要容易得多,因为学生又一次经历了知识的再现过程,再做起来就会更加得心应手,对于每一个孩子都会是印象深刻的.可以让学生在课前收集自己在学习中的错误,筛选出自己感到值得一提的“病情”,在课中自我剖析,说“病源”,说“病理”,说“药方”,…….课堂上,虽然学生“露丑”了,但他们爱讲,爱听,对于自身又是一次反思和巩固的过程,对于别人则又是一次提醒和复习的过程.教师可以很好地利用这一教学资源,让快乐和兴奋融入数学复习课.
五、点兵点将,优作赏析.
复习课中的练习是学生进一步巩固知识,发展智力技能过程.如果完全由教师提供所有的练习题,学生会感到完全由老师做主,可能产生“炒冷饭”的厌倦感.所以,我让学生在课前根据复习内容自编习题或试题,课中可以选择“得意之作”当众点将,互相交换自编题目,让其他学生来解答,孩子们是非常愿意主宰课堂,体会做小老师的感觉的,而且做得非常认真.学生在相互的“考试”和“批改”中得到锻炼,既复习了所学知识,又调动了学生的积极性,对学生的智力技能的发展和语言表达能力的培养都有很大的帮助.而学生对这种“礼尚往来”的练习形式非常感兴趣,甚至到了课后还乐此不疲.而在这期间,教师只需要起到点拨和引导的作用就可以收到很好的效果.