高中英语学习评价内容应该包括哪些方面,用什么方式进行学生的学习评价

高中英语学习评价内容应该包括哪些方面,用什么方式进行学生的学习评价
高中英语学习评价内容应该包括哪些方面,用什么方式进行学生的学习评价

高中英语学习评价内容应该包括哪些方面,用什么方式进行学生的学习评价
摘要：教学评价是英语教学中的一个重要组成部分,传统的英语教学评价出现诸多弊端,鉴于此,本文就如何建立完整的教学评价制度展开探析,从评价需遵循的原则,评价范围,建立多元性评价体系等方面进行阐述,旨在通过建立科学的评价体系来促进教师教学水平的提高,促进学生综合语言运用能力的全面发展.
关键字：教学评价 遵循原则 评价范围 多元性评价体系
教学评价是英语教学中的一个重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,不断提高教育教学水平.同时评价也应能使学校及时了解英语教学的情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善.
但是,长期以来,由于受片面追求升学率和对教学评价的局限认识的影响,我们的评价意识与手段还只停留在考试与测验上,只注重对学生学习结果的评价,把学生的考试分数作为唯一的评价标准.这种传统的英语教学评价给学生和教师的发展造成了不良的后果.首先,这种教学评价带来的直接后果就是高分低能的学生.他们在考试中能拿很高的分,而在现实生活中对英语是既听不懂又说不出,也就是大家常说的“哑巴”英语；其次,这种评价使许多学生无法尝试学习的成功,从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力,其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥,从而严重影响了学生的全面发展；最后,这种评价方式忽视了学生发展的个体差异的同时,也抹杀了教师的创造性.不少教师发现自己的专业知识在萎缩,英语教学仅限于所教的课本知识,教学方法呆板、思路封闭、课堂沉闷,教学质量难以提高.而且传统的教师评价是自上而下的考核,往往注重的是教师某一方面的表现,最常见的是学生的考试成绩.无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标.于是鉴定分等、奖优罚劣、晋级解聘均以此为据,结果必然会挫伤教师的创新的积极性,产生冷漠对付的消极情绪.总之,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,同时也窒息了教师的发展,不利于外语教学方法和内容的改革.要使教学评价起到促进学生发展,促进教师教学水平提高的作用,则需要我们建立完整的教学评价制度,克服“高分低能”现象,这对于全面推进素质教育有重要意义.
建立完整的教学评价制度,应从哪些方面着手?
一、明确教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标.具体看来,教学评价的作用主要表现在以下几方面.
1.检验教学效果.测量并判定教学效果,是教学评价最重要的一项职能.教师的教学水平如何?学生是否掌握了预定的知识、技能?教学目标、教学任务是否得以实现?都必须通过教学评价加以验证.而检验和判定教学效果,是了解教学状况,提高教学质量的必由之路.
2.诊断教学问题.诊断是教学评价的又一重要功能.通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题.
3.提供反馈信息.实践表明,教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息.通过教学评价的结果,学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣.一般来说,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣.否定的评价往往会使学生看到自己的差距,找到错误及其“症结”之所在,以便在教师帮助下“对症下药”,及时矫正.另外,有关研究发现,否定的评价常会引起学生的焦虑,而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因.当然,教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度,以免引起过度紧张和焦虑,给学生的身心发展和学习造成不良后果.
4.引导教学方向.教学评价的导向作用,在实践中是显而易见的.学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响.教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约.如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,教学评价所发挥的导向作用就是积极的,有益的,否则,就有可能使教学偏离正确方向.这一点,需要引起教学评价工作者的高度重视.
5.调控教学进程.对教学活动基本进程的调控,是教学评价多种功能和作用的综合表现,它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上,具体表现为对教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整,等等.实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,也正是教学评价追求的基本目的.
二．评价应遵循的原则：
（一）评价应体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,而不只是被动的“评价对象”,他们应直接参与评估,以便理解、思考、评价自己的学习.评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展.教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习自主性.在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者.英语教学评价不是为了甄别,而是为了学生的成功.它旨在帮助学生学习,提高教学方案的质量.
（二）评价应保证教学目标的实现
英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想,强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成.
怎样切实保证教学目标的实现?首先,我们要思考如何考查和评价学生的全面素. “素质教育”在我国已努力推行了近20年了,但“精英教育”仍然影响强大.评价学校校长、教师的业绩首要的是升学率,不仅是一般大学还得比重点大学的升学率.比如某个一般中学一个学生考中清华,这所学校便生源大增,财源滚滚,连该市的教育局也沾光.结果,这些尖子生是否就一定成为了精英?清华出了一位残害动物的大学生,云南大学出了个杀人犯马加爵.这些学生当初考上名牌大学时他们的学校也肯定引以为自豪.所以,无论对学生个人或对学校、校领导和教师的评价不能仅看学科成绩,更应注重学生的综合素质.
英语课程标准指明：“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、发展个性和提高人文素养的过程.”事实上,教科书提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料,有利于学生人文素养的提高.例如,有不怕牺牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有一出生即将死亡（Born Dying）的小艾滋病患者顽强与绝症抗争,利用有限的时间帮助人们改变对艾滋病的恐惧；有些课文意在激发对弱者的同情心,呼唤青年志愿,支援贫困地区或灾区、参加环保和拯救地球的活动；等等.如若通过课文教学真正熏陶他们的灵魂,在考查和评价中能得到积极的反馈,那么我们的教育目标就实现了一半.目前,社会上形形色色的不良现象会使他们丧失理想和信念,胸无大志、只顾眼前利益、自私自利甚至损人利己.教育的任务就是要净化学生的灵魂,帮助他们树立正确的人生观,唤起其责任感和使命感.
体现学生的素质当然还包括学习能力.学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力,也就是可持续发展的能力.传统的观念往往把学习能力限于智力范畴,界定为理解与运用知识、举一反三、综合运用的能力；观察、记忆、思维、想象和独立学习的能力.而现代教育观认为,学习能力包括积极的学习态度和创新知识的能力.有了积极的态度就比较容易发生兴趣,有不断进取的动机、意志力和信心,有助于发展自主、探究、合作学习的能力.具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判,直至解决问题.依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排,到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求.而评价体系也需保证实现这项目标.
（三）评价应促进教学和教师的发展
评价促进学习方式的转变,促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革,促进教师的发展.然而,目前人们更多关注的是教育质量（主要表现在考试成绩上）,很少关心教师的发展.人们爱把教师比蜡烛,“点燃自己,照亮别人直至毁灭自己”.歌颂奉献精神固然不错,但不符合发展的观点.为什么不能教学相长,使教师成为永不熄灭的火炬呢?课程评价的改革应为教师的发展打开一条通道.
（一）改变只注重终结性评价忽视形成性评价的现象,以评价促进教学方法的改革和教师发展.
长期以来,教师以评价“结果”为目的,过分重视高考,把过多的时间用于考试题型的训练.教师守着教科书、教辅和考试资料,强行向学生灌输与考试相关的知识,自己无暇读书、学习、开展科学研究,因此难以提高专业水平和教学技能.在学校里,教师和学生成天围着应试转,哪有自己的空间?教师想创造性地进行教学谈何容易?如前所述,加强学习过程中的评价,淡化终结性测试,还给学生自主建构知识的“权利”,有助于加强学生自主、探究、合作学习,也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练,提高学习的能力.教师也可以有更多自主教学、学习、科研的“权利”.
（二）改变只注重单项评价的现象,重视教师综合素质的提高
教师的评价应以自我评价为主,注意全面评价.在现实中,有不少年青教师对教学改革满怀热情,大胆试验新的教学方法,学生的积极性明显提高,但考试成绩提高不明显.教学与评价脱节.单项评价对这些年青教师的试验常持否定的态度,结果必然会挫伤教师的创新的积极性,产生冷漠对付的消极情绪.教师从事的教育工作是一个长期复杂的过程,其对象是人,不同于物.教学工作的成绩是点点滴滴,日积月累,由量变到质变,非一朝一夕能见分晓的.仅靠一两次单项评价难免会出偏差.所以,对教师的评价应以自我评价为主,开展多种形式评价,对其思想道德、文化理论、身体心理素质、专业技能和教学成果等进行全面评价.同时,也要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异.这样才会有利于教师综合素质的提高.
（三）改变应试背景下的竞争机制,建立和谐的人际关系,共建课程文化
传统的评价是“分数排队”,常引起教师间的激烈竞争,影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等,他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重,也会造成部分学生与教师的关系紧张.现代评价体系重在学生的发展,学生的学习能力的培养.新的学习方式倡导自主、探究、合作学习.这就要求教师转变教学策略,建立民主、平等、和谐的课堂.教师的角色有时要由指导者（guide, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）.教师“知识权威”的地位在下降,但咨询、顾问、点拨的作用在增强.例如,要学生收集著名女科学家的事迹,口头作报告,笔头写报道.为完成这个任务,教师可建议学生参阅有关书籍,上网收集资料,组织学生开展小组活动,分工负责,从大量丰富而复杂的材料中挑选最基本的信息,可找出回答Who,When,What,How,Where,Why等问题的答案,逐步完成这个项目（project）.教师随时对任务完成情况加以评价.通过这样的活动,教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐,师生的感情会更加融洽.同样的,教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系.
三、教学评价的范围
教学评价的范围十分广泛,从广义上讲,教学活动的范围也就是教学评价的范围.在教学评价过程中,人们往往根据不同的需要,在不同的范围内进行着评价.这里将教学评价的范围分为三个方面.
1.教学结果.对教学结果的评价,是教学评价传统的、最主要的工作范围.教学结果的评价是总结性评价,它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度,以及一般能力和学科能力的发展程度等.教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解教学的质量,判断教学任务的完成程度和教育目标的达成程度.
2.教师的教学行为.对教学结果的评价非常重要,但它只能反映教学的总体水平和质量,不能及时、全面地反映教学过程中各种因素的发展变化及其原因,不能及时提供调控信息.因此,评价只局限于教学结果的范围是远远不够的,还必须对处于动态过程中的教师的教学行为进行评价.对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的,因而所得到的评估是诊断性的和及时的.教师的教学行为是多种多样的.从教学环节的角度看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为.具体行为不同,评价的着重点自然也就不同.例如,对备课行为的评价主要看教师是否认真钻研了教材,是否深入了解了学生,是否在此基础上对教学目标、内容、方法、环境等进行了合理设计,形成了完整的教学设计方案.对一堂课的评价则主要看教学目的是否明确,教学内容是否正确,教学速度、节奏是否适当,教学方法是否合理,是否有效调动了学生学习的积极主动性,是否达到了预先的教学设计要求.对作业布置与批改行为的评价主要看教师布置的作业是否分量适当、难易适中,是否有利于学生巩固、消化所学知识并形成相应的技能、技巧；教师批改作业是否细致、认真,评语是否恰如其分地指出学生的优缺点,能否对症下药帮助学生纠正错误.对教师考试、考查行为的评价主要看教师命题是否科学、合理,评分是否公平、客观,能否根据考试结果提供的反馈信息改进教学,等等.另外,从其他的角度还可以对教师的教学行为进行划分,如还可分出教师的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为、人际交往行为等.总之,教师教学行为的评价是教学评价的一个重要方面.获取这方面评价资料,对于提高教学评价的全面性和准确性具有重要意义.
3.学生的学习行为.以往的教学评价大多只关心学生学习的结果,在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价,这种状况不仅缩小了教学评价的范围,而且影响了评价的效果.每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,在日常教学中,教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功.
四．建立多元化和多样性的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果.为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价,实现评价主体的多元化.我们应将形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主；从学生方面看,形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,因而对学生评价也是比较准确和客观的.更重要的是它能使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,从而激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神；有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展.从教师方面看,英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节,科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向,而我们每个教师都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展.因此评价应与教学融为一体,应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于学教师教学能力的提高,有利于学校整体教育水平的发展.
形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等.高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平的发展；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征,而不只是对简单的微观语言行为的评价.评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息,进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力.形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式.无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用.教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流,争取家长的有效合作.
总之,教学不是一个无序的过程.同样,教学的评价也不是随机的.英语教学评价必须从过分注重知识记忆与考察的模式转为学生成为积极学习者和注重发展思维能力以及语言运用能力的新模式.目前基础教育英语教学评价体系正处于改革创新的阶段.这不是一个“除旧立新”的过程,而是继承原有的合理的部分,加以发扬或改造,并增加新的内容,使评价体系更加合理、更加科学的过程.在进行英语教学评价时,我们一定要本着为师生发展的原则,既要关注教师对教学作出较为准确的评价,同时,也要对教师的教学进行全面评价,只有这样,才能促进学生综合语言运用能力的全面发展的同时,促进教师英语教学水平不断提高,使改进教学沿着正确的方面发展.