1、为什么那个孩子会给“我”留下深刻的印象?2、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”?3、第三段中的“热情”“执着”能否去掉?为什么?4、第六段的划线句子

1、为什么那个孩子会给“我”留下深刻的印象?2、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”?3、第三段中的“热情”“执着”能否去掉?为什么?4、第六段的划线句子
1、为什么那个孩子会给“我”留下深刻的印象?
2、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”?
3、第三段中的“热情”“执着”能否去掉?为什么?
4、第六段的划线句子（第六段除最后一句）的表达方式是----------- .“群体”在文中特指---------------.“个体”在文中特指----------.
5、第九段中“那些语言的利器不容躲闪的飞向他”中“飞”一词强调了什么?
6、文中“他”有怎样的性格特点?请结合具体事例来说明.
7、最后一段包含作者怎样的思想感情?
ps：看清题再答,别随便乱答

1、为什么那个孩子会给“我”留下深刻的印象?2、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”?3、第三段中的“热情”“执着”能否去掉?为什么?4、第六段的划线句子
2、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”? 3、1因为这个孩子体弱多病,不受欢迎 2他每天绕路找我上学 3不能体现出他渴望

1.因为他是一个得了肺病但把“我”看成朋友，经常吐痰，功课极好但缺课最多的同学。
2.他每天来找“我”上学可以看出来。
3.不能。因为这两个词语能突出他对“我”这个朋友的不离不弃。
4.第一个不知道，群体指其他的同学，个体指那个得肺病的同学。
5.强调了老师话的坚厉凌人。
6.他总是热情地和“我”在一起，还每天找“我”一起上学，说明他很重友谊;他被老师也不解...

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1.因为他是一个得了肺病但把“我”看成朋友，经常吐痰，功课极好但缺课最多的同学。
2.他每天来找“我”上学可以看出来。
3.不能。因为这两个词语能突出他对“我”这个朋友的不离不弃。
4.第一个不知道，群体指其他的同学，个体指那个得肺病的同学。
5.强调了老师话的坚厉凌人。
6.他总是热情地和“我”在一起，还每天找“我”一起上学，说明他很重友谊;他被老师也不解释什么，说明他很胆怯。
7.表达了作者对那位同学病逝的痛心，还有对自己‘对大家行为的反省。

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1.因为那个孩子只认我做朋友
2.每天都要找我一起上学
3.不能。因为这样能体现那个孩子对我的依赖和信任
4.直述。我们的班集体。那个孩子。
5. 班级中同学对那个孩子的指责
6.依赖我 功课好 上课爱发言
7.对那个孩子对自己的感情的舍弃的后悔，和对他当时的他态度的内疚...

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1.因为那个孩子只认我做朋友
2.每天都要找我一起上学
3.不能。因为这样能体现那个孩子对我的依赖和信任
4.直述。我们的班集体。那个孩子。
5. 班级中同学对那个孩子的指责
6.依赖我 功课好 上课爱发言
7.对那个孩子对自己的感情的舍弃的后悔，和对他当时的他态度的内疚

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1因为这个孩子体弱多病，不受欢迎
2他每天绕路找我上学
3不能体现出他渴望与我交流的执着
4议论 班级 那个孩子
5那个孩子在同学的折磨下软弱无助
6.执著
7对那个孩子的内疚和对自己的谴责

1.“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局引起“我们”的深思。
2.（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3.不能，因为体现出了他渴望与我交流（相交朋友）的执着。
4.议论 班级 那个孩子
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。...

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1.“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局引起“我们”的深思。
2.（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3.不能，因为体现出了他渴望与我交流（相交朋友）的执着。
4.议论 班级 那个孩子
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。
6.
性格特点 对应事例
友善真诚 喊我上学
好强自尊 学习几何
软弱无助 抽凳子一事
7.饱含了作者对自己深深地谴责，并渴望呼唤人们的良知的愿望。

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1、“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局（死）引起“我们”的深思.
2、（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3、不能体现出他渴望与我交流的执着。
4、不会
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。
6、（1）友善真诚：...

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1、“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局（死）引起“我们”的深思.
2、（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3、不能体现出他渴望与我交流的执着。
4、不会
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。
6、（1）友善真诚：喊我一起上学（2）好强自尊：学习几何（3）软弱无助：被抽凳子
7、饱含了作者对自己深深地谴责，并渴望呼唤人们的良知的愿望。

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1因为这个孩子体弱多病，不受欢迎。
2他每天绕路找我上学。
3不能体现出他渴望与我交流的执着。
4议论 班级 那个孩子 我顺势而行 那个孩子在同学的折磨下软弱无助。
5对那个孩子的内疚和对自己的谴责。

1.“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局引起“我们”的深思。
2.（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3.不能，因为体现出了他渴望与我交流（相交朋友）的执着。
4.议论 班级 那个孩子
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。...

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1.“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局引起“我们”的深思。
2.（1）绕道喊我去上学。（2）当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
3.不能，因为体现出了他渴望与我交流（相交朋友）的执着。
4.议论 班级 那个孩子
5.是针对“老师”批评“他”的语言而言，强调语言攻势之猛烈，态度刻薄，对他的自尊心伤害甚重。
6.
性格特点 对应事例
友善真诚 喊我上学
好强自尊 学习几何
软弱无助 抽凳子一事
7.饱含了作者对自己深深地谴责，并渴望呼唤人们的良知的愿望。赞同我吧!

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1.因为他是作者明白了：我们对人的麻木和冷漠一向是通过死才得以震醒的，仿佛只有死才会换的来良心发现。
2.我们居住的地方实际相距很远，但他总要绕道去我家喊我上学；当我嫌弃他时，仍执着的与我交流。
3. 不能。如若去掉这两个词，就凸显不出作者所要表达的感情与效果。
4.借代；同学们；作者。
5.强调了他的无助与无人可诉的委屈。
6.第9自然段，这时候他也不解释...

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1.因为他是作者明白了：我们对人的麻木和冷漠一向是通过死才得以震醒的，仿佛只有死才会换的来良心发现。
2.我们居住的地方实际相距很远，但他总要绕道去我家喊我上学；当我嫌弃他时，仍执着的与我交流。
3. 不能。如若去掉这两个词，就凸显不出作者所要表达的感情与效果。
4.借代；同学们；作者。
5.强调了他的无助与无人可诉的委屈。
6.第9自然段，这时候他也不解释，一直到 枯萎的瓜秧。 内向的特点。
7.对已逝去朋友的留恋之情，对同学们的不满与讽刺之情，对自己的懦弱而悔恨。
呵呵，不一定对，但我是这样理解的。
齐河县鼎新中学 7,6班 石如梦
2012.11

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