什么样的课是一堂好课

什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课

什么样的课是一堂好课
1、能引导学生深入思考
2、能使学生理解并运用所学知识解决问题.
3、能默化学生高尚情操.
4、知识密度大.

什么样的课算是一堂好课

怎样才能上好一堂课呢？我觉着在探讨这个问题之前，我们需要先了解一下，在新课程下，究竟什么样的课才算是一堂课呢？这就是我们要学习的第一个专题。
在新课程下，究竟什么样的课算是好课呢？对于这个问题，可谓是仁者见仁，智者见智，从来都没有一个同一的标准。可以说，不同的时代，不同的人有不同的理解，有不同的观点，下面我们主要了解一下叶澜教授的观点和钱守旺老师...

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什么样的课算是一堂好课

怎样才能上好一堂课呢？我觉着在探讨这个问题之前，我们需要先了解一下，在新课程下，究竟什么样的课才算是一堂课呢？这就是我们要学习的第一个专题。
在新课程下，究竟什么样的课算是好课呢？对于这个问题，可谓是仁者见仁，智者见智，从来都没有一个同一的标准。可以说，不同的时代，不同的人有不同的理解，有不同的观点，下面我们主要了解一下叶澜教授的观点和钱守旺老师的观点。好，下面我们先了解一下叶澜教授的观点。
一、一堂好课要达到的基本要求
叶教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们目前的“新基础教育”而言，她认为一堂好课要达到以下5个方面的基本要求：
①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
叶教授认为，这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
[案例] 一堂“经典教学”课
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。
大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。
这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。
这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。
到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。
②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
传统的教学设计一般来说是周密详尽的，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的课堂教学是缺乏生成性的，难以生成新的东西。新课程的教学设计要求花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，删繁就简、以约驭博，简约为美。只有这样，学生才会有充分的时间认真读书，才会主动地思考；也只有这样，教师才能抛开无形的束缚，才能与学生真诚对话，进行互动，如此，课堂教学才具有生成性。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）
④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
真实的课表现在课堂上，就是没有花架子，不故弄玄虚，尤其是不做假课。我们可能看过不少各式各样的所谓公开课，观摩课，优质课，大多数是没有推广价值的。这些课最大的特点就是一个字：假。这些课不是上给学生的，而是表演给听课老师或评委的。几乎都是老师在下面准备了多日，学生陪着老师排了又排，练了又练，而且挖空心思的在课堂上表现老师的各种才能，简直就是老师的才艺展示课。学生成了绿叶，全心全意又无可奈何的陪衬着老师这朵红花。这还不算，还要刻意的安排好一处或几处“小意外”以显示老师的机智和经验丰富，设计好一处或几处或热烈欢快或紧张激烈的所谓“高潮”以显示本节课气氛活跃，高潮迭起。呜呼，这是在教给学生弄虚作假呀！
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！

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看老师如何教学吧。