文言文应该怎样教
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/27 23:08:29
文言文应该怎样教
文言文应该怎样教
文言文应该怎样教
情文并茂的文言文,对于现代中学生来说简直是“天书”,深奥难懂,佶屈聱牙,使许多学生望而生畏.话虽如此,但我们不能不教,学生不能不学.中学语文课本文言文篇目占到近四分之一,教学大纲虽然对文言文的要求有所降低,只要求学生读懂,但对初中学生,尤其是初一学生来说,读懂也不是一件易事.这就要求教师能为学生找到一条“捷径”,使其能顺利过文言这一关.
一、“读”字当先,激发兴趣.
初中学生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,良策之一就是把“读”字摆在首位.读法有种种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足,但我认为,在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的.
文言文中有些字的读音,同我们今天语言中常见的读法不一样,这就需老师的范读,以加深记忆.如林嗣环《口技》中的“中间力拉崩倒声”一句中,“间”不读“jian”而应读“jian”.司马迁《陈涉世家》一文中,“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”.
这样的例子举不胜举.文言文中这些异音字的存在,使范读显得尤为必要,通过老师的范读,且能使学生掌握住音节停顿,读得朗朗上口.这时再引导学生对照课下注释默读,在读懂课文的基础上,教师在教学中再指名朗读、组织齐读.一面教者验收读的效果,一面评价读的成效,以十足的兴趣和信心去学习.读多了,要求背诵就水到渠成,且能理解大意.其所谓“读书百遍,其义自见.”
二、切合实际,教会方法.
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”.因此,文言文教学也应“授人以渔”,教会方法,让学生终身受益.传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生一字不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感、意境,导致原文、译文的分离,其结果必是事倍功半.
文言文的翻译,方法多种多样.诸如保留、替换、删减、增加、调整等等.我认为最基本的方法是弄通大意,规范语言.要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文一字一句的意思,还有不懂的地方,由教师答疑点拨.在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生增补、调配,达到疏通课文的目的.所以,文言文翻译大致分三步走,首先对照注释,借助工具书进行直译；其次根据需要,适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求,作出增补.至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等,则保留就可以了.
三、综合比较,触类旁通.
学文言文难,表现在诸多方面,如在实词方面,有一词多义,古今词义异同等等.我们在教学中要注意综合、比较、归类,使学生能举一反三.如《捕蛇者说》中,有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役,复若赋”,这两个“赋”的词性意义各不相同,前者是动词,征收的意思,后者是名词,赋税的意思.再联系复习旧知,《岳相楼记》中也出现一个“赋”,“刻唐贤今人诗赋于其上”,句中的“赋”和前两种意思又不同,是一种文体,这样加以综合,使学生能一目了然,做成笔记,便于复习.我在教学中,只要碰到此类情况,决不放过.至于古今词义的异同,则把古义和今义加以对照、比较,加深印象.
文言文虚词教学更是难点,这就需帮助学生找出规律,促其牢固掌握.如出现频率很高的“之”字,情况比较复杂,常见的有：作代词用,可以指代人、事、物,相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词,既可作结构助词“的”,有的时候无实在意义,可不译；三是作动词,这种情况不大多见.如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）,这就需特别当心.复习时这些知识须综合讲授,然后要求学生举例,这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的.