骨干教师如何发挥作用

骨干教师如何发挥作用
骨干教师如何发挥作用

骨干教师如何发挥作用
发挥骨干教师作用的三大“法宝”
——学习《意见》心得体会
夷陵区龙泉镇龙镇中心小学 严冬香
夷陵区委、区政府下发了《关于加强教师队伍建设的意见》,这是党和政府对我们教师工作的高度重视和充分肯定,使我们倍感做人民教师的崇高,从事教育工作的光荣,更使我们感到使命的神圣,责任的重大.其中关于骨干教师的内容我感受很深.
一个学校,按理说骨干教师已为数不少,但仔细观察,“骨干”只不过是教师头上的一个光环而已,随着时光的流逝,骨干教师们还是花开花落,自生自灭,没起到骨干教师应有的示范和辐射作用,这是国家教育资源的一个极大浪费.这个现象是骨干教师们自己造成的,还是有其它更深层次的原因呢?
一、骨干教师现状不容乐观,资源的利用率不高
现状一：有些骨干教师,教育思想不够端正,个人的价值取向出现了偏差,把“骨干”作为个人的一种荣誉,全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码.这种现象不算少,是骨干教师消极狭隘的行为观,个人英雄主义的表现,与骨干教师培训的目标相悖.值得学校管理者反思.
现状二：大多数骨干教师,理论水平高、业务能力强、专业思想端正,个人也有极强上进心,很想轰轰烈烈地干一番事业,用自己的智慧、才学、情感和爱心来培育祖国后一代,来报答关爱过他们的父老乡亲.但教师群体中弥漫着忌贤妒能之气,骨干教师所处环境不够宽松,所在地领导不够重视,没有及时给这些骨干教师提供展示自己才华的舞台,没有为这些骨干教师提供示范和辐射的空间.这是造成骨干教师自生自灭最直接、最主要的原因.值得校长关注.
以上现状显示,尽管骨干教师培训的力度较大,但教育资源利用率相对较低,骨干教师没有机会展示自己的教育教学成果,交流自学经验,参与或直接承担本地教师培训任务.基于此,如何发挥骨干教师的力量,成为我们学校管理工作一个亟待解决的问题.一个好校长,应该给学校留下永恒的、持久的动力,善于把师生们共同创造并形成共识的价值观、办学思想、群体意识、行为规范等,构成自己学校文化的价值观体系,让每位教师在理解中工作,在依靠中育人,在责任中奋进,为学校创造倡导人文精神的文化氛围,给社会创造良好的学校形象.
二、支持、依靠与责任是发挥骨干教师作用的“法宝”
骨干教师志存高远、爱岗敬业；为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进.对于广大教师除了物质激励、目标激励外,更重要的是榜样的激励.骨干教师是动力源,把他们重德、重识、重绩,求新、求实、求深,爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到所在地区的每一位教师身边；把他们过硬的教学、教研功力无私撒向广大教师心田.让骨干教师不只是一花独放,而是引来百花满园.骨干教师们才无愧于祖国的信任,人们的期待.
“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本” .一个学校的教育教学管理工作,一定要能启动教研组,盘活一班人,用好用足教师人才,做到典型引路,发挥群体力量,很抓教学常规,广泛开展评教、评学和教学比武活动,动用学科指导组成员深入课堂,帮扶青年教师的成长.借助省、市、区教研部门的力量,为教师队伍建设创造一个又一个平台：
(1) 骨干教师要支持,发挥其示范作用
骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家,他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.学校应充分利用这一教育资源,努力办好教师培训工作.学校还应根据培养对象的学科类别、研究方向、个性特点的需要,以骨干教师为指导教师,并让培训对象与骨干教师结师徒对子,签订师徒合同,建立友好合作关系,做到教育资源共享.在教师集中培训和分散研修的过程中,对培训对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或跟踪指导,充分发挥名师效应及引带作用,使培训对象从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中,受到启迪和感悟,做到学有榜样,赶有目标,从而增强其敬业、乐业的职业意识,树立其勤业、精业的师德风范.
(2)骨干教师有责任,发挥其辐射作用
为促进教师尽快成才,使教师队伍建设扎实有效,学校应成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心.骨干教师在这个中心中应挑重担,想办法、出点子,制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标,研究教师对建设中的具体问题和应对策略,建立培养对象的个人档案和信息资料库,强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识,强化骨干教师的内功修炼和形象塑造,发挥其在校内外的示范和辐射作用.每学期通过开展送教下乡、教改试验专题研讨和教育科研论题答辩、以现代化教育技术为主要内容的教学基本功展示以及教学经验、学术论文和试验报告的交流、发表和获奖情况汇报等各项活动,使教师在教学活动中过程中展技验能,锻炼提高.
(3)骨干教师是依靠,发挥其激励作用
为促进骨干教师走向成功,使教师继续教育工作向纵深推进,需建立督导评估体系和激励机制.学校应按照培训目标和各层培养的具体要求,每个周期都要对骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实绩等进行考核,并将考核结果与评先评优、晋职晋级、科研津贴挂钩,做到培训、考核、使用与待遇相结合.积极创造有利条件,鼓励骨干教师积极进修、研讨,不断充实和超越自我,自觉进行终身教育；鼓励骨干教师参加省市主办的优质课比赛和教学观摩、研讨、交流活动,骨干教师能走出去,请进来,为他们提供施展才华的舞台,为他们提供“走穴”机会；同时,也应为骨干教师的课题研究提供必须的时间保证和一定的经费支持；建立“资源共享制”,让骨干教师以名师名家的身份,到同地兄弟学校或省内外协作学校访问或互派骨干教师执教,参加本学科的学术研讨会,了解本学科课程、教材、大纲改革的前沿信息,学校要依托骨干教师群体,进行教师素质实验研究,课堂教学模式探索研究,学生自主型学习模式研究,学生发展创造能力教育研究,课程结构改革研究,教学过程控制研究,教学手段多媒体教学研究.激励教师人人参与,在实践中研究,在学习中研究,以研究促实践.通过教学研究来充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学质量,探索出了一条成功地激发学生自主学习的新路.
教师是以教书育人为主要职责的劳动者,是学校教育劳动的主体.教师劳动特点的把握,职业道德的状况；专业素质的高低,职业成熟的水平以及教师管理的有效性,直接决定了学校教育的质量和学校管理的效能.学校的校长,理应牢牢抓住管理教师法宝——支持、依靠、责任,是一个校长应具备的最基本素质；校长也要通过个人魅力,独有的才智、风度、态度所形成的吸引力、亲和力、感召力、凝聚力来聚集名师群体,产生名师效应,充分发挥骨干教师的示范和辐射作用.