浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思
浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思
宝芳中心学校 韩春蝶
最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.
其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问：老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问：谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.
其二,创设情境,引导学生理解词语的意思
记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说：老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.
其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语
有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们：这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说：没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.
其四,引导学生通过比较,正确理解词语
前段时间,我教完一篇课文之后,照例给三年级学生设计了几道语文综合作业题.其中有一道题是说出同一个词语在不同句子中的意思（为了降低难度,我给了学生备选的答案）.如第一组：1、他是爸爸的老朋友.2、他们相约在老地方见面.3、迎面走来一位老爷爷.4、他上课时老爱打瞌睡.第二组：1、她穿着一件花裙子.2、他花了一百块钱才买三本书.3、窗台上放着两盆月季花.4、手榴弹在敌群中开了花.我以为这些词语很简单,学生一定能答对.谁知道作业收上来,却让我大失所望,有相当部分学生未能全部选中正确的答案.原因是什么呢?学生未能弄清同一个词语在不同语境中意思的不同,他们还没有具备正确地理解词语和运用词语的能力.于是,我认真地讲评了这道题,且出示了一些类似的题型让学生练习,认真地教给学生比较、辨析一词多义的方法.
以上所谈,是本人从事语文字词教学过程所经历的故事.它让我感悟到：我们教师要引导学生走进文本,在文本给定的意境中理解词语的意思,我们还要善于创设情景,引导学生从不同的角度去思考,把握词语在不同的语言环境中意思的不同,另外,要扩大学生的阅读范围,鼓励他们有效地积累和运用词语,准确地遣词造句,把日常积累到的好词佳句运用于自己的习作当中,积极教育和引领学生成为生活的有心人.