如何评一节数学课

如何评一节数学课
如何评一节数学课

如何评一节数学课
一、创设问题情境,点燃求知激情
1.教学目标根据学生的思维发展水平和当前的教学任务,正确确定学生通过课堂教学在以下方面获得发展. (1) 基础知识；(2) 基本技能；(3) 数学能力；(4) 理性精神. 教学目标的陈述应准确而没有歧义,使目标成为评价教、学结果的依据. 2.教学内容(1)正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系（包括知识的本质及其深层结构的分析）；(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材,将学过的知识自然融入新情境,以旧引新,以新强旧的分析；(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系,有计划地设置问题,使学生得到数学思维训练的分析. 3.教学过程(1)正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求；重点突出,把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构、张驰有序,循序渐进；注重新旧知识的实质性联系,保持知识的连贯性、思想方法的一致性.(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解数学本质,建立相关知识体系..(3)精心设计练习,有计划地设置练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率.(4)恰当运用反馈调节机制. 4.教学资源 根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维. 5.教学效果 使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展. 6. 教师专业素养 数学素养、教学素养、 基本功:
(1)语言:正确、通俗、简练、感染力.
(2)板书:字、式、图的正确性、工整性、 美感性,设计系统、醒目.
(3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.
(4)有较好的信息技术操作技能. 二、语言表达准确,课堂指令清晰 课堂教学指令清晰是好的数学课的一个标准.一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课.当然这样的课一定是有经验的老师上的.一位老师无法发出明晰的课堂指令,那么师生默契的配合无从谈起.如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令,“东一耙子,西一扫帚”,那么久而久之老师的“课堂指令”就慢慢变成 “课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了.老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”,那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课,上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂,在这种课堂上,师生的思维活动一定是活跃的.语言表达准确,课堂指令清晰,这是一个教师的基本素质,也是当前教师必须追求的目标.三、明确教学目标,提高教学效率 我们都知道,每一节课都应当是有针对性的,特别是数学课尤其特殊,不同的知识点可以选择不同的教学方法和手段,没有一个适合任何学生的教材和教案.教师设计一节具体的课时,都应当把它当做一个创造性的活动.只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能达到预期的教学目标.在教学内容上,要突出什么是重点,难点如何突破,要渗透哪一类数学思想方法,在教学方法上,是探索和发现,是采用直观教学,还是组织学生讨论,都要设计好,并在课堂教学中予以兑现.人们常常提起“有效学习”,我觉得这个提法不够确切,因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”.既然称得上学习,怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别.要想做到高效,一堂课目标必须明确、重点必须突出.目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识,学会哪些技能,通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要,重点设计教学过程.每节课只能有一到两个重点,如果一节课的重点有三个以上,那就无所谓重点可言了.一些老师在实际课堂教学中总是有所顾虑,总认为什么都要老师讲,讲了就心宽安理得,没有讲就不踏实,实际上,有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现.如果一堂课什么都要讲得那么细,那么“清楚”,那学生就“不清楚”了.因为,老师所能占用的课堂时间是很有限的,更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考.四、创设良好氛围,体现宽松和谐 好的课应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.教师讲课首先得让学生的脑子动起来,在学生获得一定的信息以后,促使学生进行信息加工,就如在平静的湖面上,投进一块石子,在水面上形成波纹,能够与学生的思维产生共振.为了提高学生的学习兴趣,教师幽默的语言, 和蔼的态度,手势和表情也是不可缺少的.上板着面孔的课,教师在说“单口相声”,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情,更谈不上能力培养了.任何一位有经验的教师从不放弃任何一个调动学生学习积极性,调整学生学习注意力的机会.哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语,都可以引起学生的注意,可以起到调整课堂气氛的作用.如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课,要是有欢呼声那就更可以算是好课了.因为,你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会. 宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现,教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.五、关注学习过程,亲历成功体验 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学.在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,而后再让学生去做一定的练习,尝试去解答有关的习题,其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程,只有先学会了才能去做,去解决有关的问题.而现在倡导的教学理念,正好用相反的思路来设计教学.先鼓励学生去做,在做中学.因为在学生做的过程中,学生要综合运用原有的知识经验,甚至可能还要查阅有关的资料,从而作出合理的综合和推论,分析、解释当前的问题,形成自己的假设和解决方案. 判断一堂课是否好课,主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演.从这个意义上说,可以把“听课”改为“看课”.教师在设计一堂课时,要有意识地多安排部分学生个体表现的机会,尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会.要知道对于学习成绩一般的孩子来说,一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历,就可能帮助孩子获得学习信心.如果一堂课上,能有一两位学生得到个性张扬的机会,并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声,你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的欲望得到满足的课就是好课.六、保留教学时间,注重思考反思 学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解,不断地反思自己的学习过程.为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯,引导学生思考：“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯.有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标.由此可见,在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标.七、巧设课堂结尾,思维意犹未尽 一堂好课也应设“矛盾”而终,使学生有意犹未尽的感觉.在一堂课结束时,根据知识的系统,承上启下地提出新的问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,同时可以激发起学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备.我国章回小说常用 “欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去.课堂何尝不是如此,一堂好课不是讲完了就完了,而是词已尽意无穷.这样容易激起学生的求知欲望,为下节课的教学作好了充分的心理准备. “花儿为什么这样红”,仁者见仁,智者见智.一堂好的数学课究竟用什么样的标准去评价,在教学实践过程中,将会有更多更新的标准产生,但不变的永远是教与学这对矛盾的对立统一,什么时候这对矛盾关系处理好了,这堂课必将是一堂好课.