小学北师大版语文六年级上册的提示与建议

小学北师大版语文六年级上册的提示与建议
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小学北师大版语文六年级上册的提示与建议
有的人》是人教版教材和苏教版教材的重合篇目.是较为重要的一个诗歌篇目.
诗,是最精妙的语言艺术,用最少的字词,最简练的结构,最优美的音韵来表达诗人的思想感情,有无言之美,无尽之意,因此被誉为是“艺术中的艺术,文学中的文学”.诗中营造的意象与意境,能使人心灵沉浸乃至陶醉.因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景——词语解释——段落大意——中心思想——写作特点这样的机械教学流程,否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味,而变得苍白和枯燥了.诗歌这种文学样式,偏重于抒情言志,必须饱含诗情,才能真切感人.情绪和感情是诗的基础,诗歌与其它文体相比,能较为充分地显示作者的品格和情怀.优秀的诗篇能丰富和美化精神生活,并启示真理.但它不直接告诉读者应当如何如何,而是以默默的持久的力量,改造并提高人们的精神境界,净化人们的灵魂.阅读欣赏诗歌,应从情绪和感情着眼,从语言入手.我以为,总体说,诗歌的教学重点是领悟感情,品味语言,适当传授知识.教学方法主要是朗读、感悟、点评.其中朗读尤其重要.古语有云：“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,读,是语文教学之魂.诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式,让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解.读出文章的韵味情致,读出作者的喜怒哀乐,为作者之悲而悲,为作者之乐而乐.通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中,让学生产生一种追求真善美的激情冲动,进入一种亢奋,旺健的前进式的精神状态中. 要将学生引入诗歌的意境,教师要带着饱满的热情进入课堂,要舍得“情感投入”,融诗人之情、教师之情于一体,以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心,情到深处,诗人、教师、学生共鸣.果真如此,定能提高悟性.人们常说：“只可意会,不能言传”.这不可言传的入微之处,往往可以凭借各种朗读方式（独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵）让学生去会悟.只有师生深切了解诗歌的内容,并被诗人的感情所激励时,才能带着真情实感去朗读.倘若又掌握一定的朗读技巧,那就有助于在学生面前再现诗歌中的形象,使学生顿悟开窍,受到感染和熏陶.
新课标提倡：不能再像过去那样视学生为“物”,用冷峻无情的语言之刀,肢解学生赖以学习的基本材料——课文,有心无意地奉送知识给学生,听凭其自然“悟得”,而应该以满腔的热情与爱心,以饱含激情的语言之火,燃起他们学习的强烈欲望,引导他们去探求并获取知识,育成能力,并付诸实践.
教研室曾对200节公开课做了一个统计调查：出示表格
因此,新课标提出：要重视学生的读,在时间上予以保证,从方法上给予指导,由实践中获得体验.目前南师大附属中学就提出,语文课上保证读书时间为一堂课的60%
我们没有必要这么机械,但诗歌教学中的朗读感悟显然为重中之重.我首先就决定这堂课以朗读感悟为主,并且应该保证50%的课堂时间用以朗读.
二、教学目标与教学重点、难点的确立：
目标制定为：在反复朗诵的基础上,让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情.并进行简单的比较阅读.
.教学重点为：对比的写法.2.诗中的哲理性议论.
三、教学过程设计
首先导入：
本来设计以介绍作者导入,后来觉得略嫌平淡.恐怕难以激发学生的兴趣.临时改为郁达夫写的《悼鲁迅》导入.并故意不说出哀悼的是什么人.“生死,肉体,灵魂,眼泪,悲叹,这些问题与感觉,在此地似乎太渺小了,在他的死的彼岸,还照耀着一道更伟大,更猛烈的寂光.没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物,而不知拥护,爱戴,崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦.因他的一死,使人自觉出了民族的尚可以有为,也因他之一死,使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家.他的灵柩,在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月.”然后提问：悼念的伟人是谁?这个问题学生是心领神会的.关键是充满激情的朗诵导入,一上来就奠定了诗歌的中对鲁迅的那中景仰、崇敬的基调,下面再讲臧克家如何赞颂鲁迅就自然多了.学生一下子就能进入情境.
第二步,教师范读.要求学生注意教师朗读中的感情倾向.之后学生齐读.提出思考题：1、把《有的人》前四节中八处“有的人”具体化,试改为某一种人或某一类人.2．以上这八种人可以分为几种类型?3．这两种人共有哪些方面的不同?
学生讨论,明确：
1、被人民憎恶的人 被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人 为人民服务的人
妄想流芳千古的人 一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人 处处为他人着想的人
2、一种是有益于人民的人,一种是危害人民的人.
3、对人民的态度不同；对功名、荣誉的追求不同；对生命的意义的观念不同.
这三个问题可以很容易的解决.
学生齐读最后三节.提出思考题：后三节可以不写吗?
学生能很快反应：不行.后三节是写这两种人的结局.正以为两种人对待人民的态度截然不同,因此人民就会有不同的回报.后三节,诗人在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上,使诗意升华到歌颂一种有普遍意义的高尚的人生观的高度.因为它揭示规律,使人明理,因此诗的容量增大了.
再思考重点句的意思：
谁愿意做野草?你怎麽知道?他为什麽愿意做野草?
鲁迅愿意做野草.从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道.
“名字比尸首烂得更早”“到处是青青的野草”的含义是什麽?
“名字比尸首烂得更早”即名字很快被人民忘却,被人民唾弃.“到处是青青的野草”即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里.（野草暗指鲁迅）
思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理?
学生总结：热爱人民的人流芳百世 ,鱼肉人民的人遗臭万年.
然后要求学生在朗读中体悟作者的感情.提问：如果让你来读这首诗歌,你认为应该怎样表达语气?提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点?
学生马上反应：对比.前一个问题迎刃而解.一生回答：我认为对前一种人,要表达出对他的憎恨和鄙视,后一种人,就是像鲁迅那样的人,应表达出崇敬、热爱.
再问,从副标题来看,本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判.
学生明确：是赞颂.所以朗读时赞颂之情应更显着.
这样,我就以此为要求让学生朗读.请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛.每一人读完请其他同学评点.要求做到：1、每一节诗都一反一正对比,使正反两个方面的形象更鲜明,把正面衬托得更高.两种人对人民态度的对比,反映了两个对立阶级的不同人生观,收到很好的艺术效果.读得时候,要有明显的语气差别.2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势.
目标明确之后,学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点,一,这首诗歌的写作手法是对比和反复.对比使两者形象更加鲜明,反复增强了诗歌的音韵节奏感,形成一波又一波的气势.二、学生知道了诗人写作的目的.感受到诗歌形象的鲜明,领会到诗人强烈的爱憎,了解了诗歌的主题.
评点的学生根据自己的欣赏和体悟,能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足.从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解.读得更到位.最后,教师评点,再次范读,并要求学生跟读.这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上.很动情地把气氛推向高潮.
教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民,全心全意为人民服务的伟大精神,无情鞭挞了反动阶级,深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生,反动统治者必将被人民唾弃的真理.其实,骑在人民头上的人,不只被唾弃,而是遗臭万年.
最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》,你能对鲁发表一点你自己的看法么?可以评论他做人的品质,也可以从文学角度进行评点.
布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习,写成一篇小论文.