五年级下册数学论文三百字以上,一二单元的!

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一、在解题的方法规律处反思
“例题千万道,解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的.善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的.
例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4,底长为6；求周长.我们可以将此例题进行一题多变.
变式1 已知等腰三角形一腰长为4,周长为14,求底边长.(这是考查逆向思维能力)
变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6,求周长.（前两题相比,需要改变思维策略,进行分类讨论)
变式3已知等腰三角形的一边长为3,另一边长为6,求周长.(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾,这有利于培养学生思维严密性)
变式4 已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围.
变式5 已知等腰三角形的腰长为X,底边长为y,周长是14.请先写出二者的函数关系式,再在平面直角坐标内画出二者的图象.(与前面相比,要求又提高了,特别是对条件0＜y＜2x的理解运用,是完成此问的关键)
再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答,这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径,C为⊙O上的一点,AD和过C点的切线互相垂直,垂足为D.求证：AC平分∠DAB)
通过例题的层层变式,学生对三边关系定理的认识又深了一步,有利于培养学生从特殊到一般,从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势,而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性.
二,在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同,而其表达方式可能又不准确,这就难免有“错”.例题教学若能从此切入,进行解后反思,则往往能找到“病根”,进而对症下药,常能收到事半功倍的效果!
有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后,出了这样一道题：—3×(—4)= ?, A学生的答案是“9”,老师一看：错了!于是马上请B同学回答,这位同学的答案是“12”,老师便请他讲一讲算法：……,下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈,那位学生说：站在—3这个点上,因为乘以—4,所以要沿着数轴向相反方向移动四次,每次移三格,故答案为9.他的答案的确错了,怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机,并就此展开讨论、反思,无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多,而这一点恰恰容易被我们所忽视.
计算是初一代数的教学重点也是难点,如何把握这一重点,突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”.例如在上完有关幂的性质,而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时,笔者就设计了如下的两个例题：
(1)请分别指出(—2)2,—22,—2-2,2-2的意义；
(2)请辨析下列各式：
① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2
③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5
④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2
解后笔者便引导学生进行反思小结．
(1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见,针对各种“病因”开出了有效的“方子”.实践证明,这样的例题教学是成功的,学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高.
三、在情感体验处反思
因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程,而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程,是学生整个内心世界的参与.其间他既品尝了失败的苦涩,又收获了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦,他可能是独立思考所得,也有可能是通过合作协同解决,既体现了个人努力的价值,又无不折射出集体智慧的光芒.在此处引导学生进行解后反思,有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣,点燃学习的热情,变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格.同时,在此过程中,学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养.
数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力.总之,解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙,看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考,在反思中学会了倾听,学会了交流、合作,学会了分享,体验了学习的乐趣,交往的快慰.
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数的互化
一天晚上，我在练习题上看到了这样一个题目：
一个带分数，把它化成假分数以后，分子是41，已知原来这个带分数的分数部分的分子是5，这个带分数可能是多少？
根据我以往做题的经验，把带分数化成假分数，假分数的分子等于整数部分和分母的乘积再加上原来的分子。我细细的思考了一下，假设带分数的分母是b，整数部分是a，则这带分数是a5/b，那么ab+5=41：在找出36是哪两个整...

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数的互化
一天晚上，我在练习题上看到了这样一个题目：
一个带分数，把它化成假分数以后，分子是41，已知原来这个带分数的分数部分的分子是5，这个带分数可能是多少？
根据我以往做题的经验，把带分数化成假分数，假分数的分子等于整数部分和分母的乘积再加上原来的分子。我细细的思考了一下，假设带分数的分母是b，整数部分是a，则这带分数是a5/b，那么ab+5=41：在找出36是哪两个整数的乘积，一个做整数部分，一个做分母。a，b的和是36，那么36的因数有1，2，3，9，12，18，36。1×36=36，2×18=36，312=36，4×9=36，由此组成的带分数都符合条件。
符合条件的带分数有1 5/36，2 5/18，3 5/12，4 5/9,6 6/5。
接着，我又按上面的方法做了几道题目：一个带分数，把它化成假分数以后，分子是27，已知原来这个带分数的分数部分的分子是3，这个带分数可能是多少？根据上面的方法，我很快就做出了题目：正确的答案是3 3/8，6 3/4。
用2，3，7这三个数字（每次不能重复使用）组成的最大的带分数是（7 2/3，），最小的真分数是（7/2）……
做这类题目不仅需要掌握带分数化成假分数的方法，还需要清楚带分数的分数部分一定是一个真分数。

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