小学科学教学设计要一些小学科学示范课,那去教学比武

小学科学教学设计要一些小学科学示范课,那去教学比武
小学科学教学设计
要一些小学科学示范课,那去教学比武

小学科学教学设计要一些小学科学示范课,那去教学比武
教学设计：水变成水蒸气
教学目标：
1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象,通过实验了解加快蒸发的条件.
2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象,培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力.
教学准备：
酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布,毛巾等
一个大烧杯,有水,一小袋盐,小药匙一把,一根玻璃棒.两个中烧杯,事先贴上标号（1号和2号）,半杯水,每组一块手绢,培养皿,吹风机,小电池,热水袋,电熨斗,小电风扇
教学过程：
一、初步了解蒸发现象
1．今天,我们要学习一个新的单元,水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字）,请你猜测一下,这个“水”会有什么变化?
2．学会汇报,（变干了,变成水蒸气,蒸发掉了等等）
3．这是怎么回事呢?（或你知道为什么吗?）
4．你看到水蒸气了吗?由此,你觉得水蒸气它是什么样的?（无色、无味、透明的气体）
5．小结：像这样由水变成水蒸气的现象,我们就叫做蒸发.（板书）
6．在我们的生活中,有这样的蒸发现象吗?
7．学生举例.
二、知道加快蒸发的三个条件.
1．从刚才的回答中,唐老师发现大家在平时生活中都是一个有心者,这一点唐老师非常喜欢.不知道大家的生活经验怎么样.比如说,唐老师这儿有一块湿毛巾,你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢?
2．学生思考后回答.
3．不错,其实还有一种方法,那就是我们什么也不做,就让他这样放在这,过了一段时间后,它会不会干?对,但这样做时间就比较长了.
4．那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好.
5．小组讨论.
汇报时注意说出所需的器材和实验过程
6．汇报（按方法汇总）
7．唐老师事先准备了几样实物,但还有几组的同学只能对不起你们了,加入到其它组去吧,好吗?
8．分组实验
9．刚才的实验大家都做得很认真,谁能说说你们观察到的现象?
10． 现在,谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?
三、巩固,小结
1．今天,我们主要研究了水的蒸发,关于这水和水蒸气,你们还有什么问题想问吗?
2．唐老师倒准备了几个问题,看你们能不能回答.
（1）你知道盐是从哪来的吗?（出示盐）
现在,唐老师把它放入烧杯中,搅拌一下（边说边演示）,现在,我又想把放进去的盐取回来了,你有办法吗?
（2）有1号和2号这样两杯水,我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉,你有什么办法?你能让2号中的水尽量不减少吗?
温度与温度计
教材依据
《温度和温度计》是教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容.
教材共有3页,由3个活动组成.
活动一：观察几种温度计.先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础,引出温度计和温度的概念.这个活动分3层,第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字.温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的.最好配备多支温度计,以供学生仔细观察.教材呈现了观察提示,也是观察目标,教师要介绍摄氏温度计的标定方法.第二层是指导学生认识温度计制造的原理.教材提供了液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图,通过比较,启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的.第三层是观察各种各样的温度计,最好用实物.插图中有干湿球温度计,热电偶温度计,体温计,液晶显示温度计,摄氏温度计,水温计.
活动二：摄氏温度的读和写.这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度.教材对25℃、8℃的读写方法做了示范.这两个温度都是整数,比较容易认读,重点是零上和零下的区别.可以增加几组温度,如0℃、36℃、-5℃ ,以便加以巩固.这几个温度的认读稍复杂,教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写.要强调零下温度自0℃ 向下,数字越大,表示温度越低.
活动三：读出温度计指示的温度.这个活动是指导学生如何准确地使用温度计.这是科学技能的训练,教材的插图对学生的活动具有指导意义.读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行,并消除一切对测定温度的不利影响.
学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验,部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解,有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解.但不能真正理解什么是温度,也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造.
教学目标
科学知识：物体冷热的程度可以用温度来表示,我国常用的温度单位是“摄氏度”（℃）；常用的温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的.
过程与方法：能仔细观察温度计,了解温度计的基本构造；能说出温度计的制造原理；能正确地读写出温度计指示的温度；能区分零上温度和零下温度；意识到“利用温度计能准确地了解物体的冷热程度”；意识到“为了观测比较正确的温度,人们对观测温度的方法作了一系列的规定”.
情感态度
与价值观：能认真细致地观察；乐于提出观察中产生的问题,并对问题提出自己的看

重点： 摄氏温度的读和写.
难点： 正确的使用温度计.

教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子.
教学过程：
(一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样?
设计目的：教学开始的导入,以学生为本位,从生活实际入手,让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断,在谈话中理解温度,引出温度的概念.（物体的冷热程度）要想知道准确的温度,光靠感觉是不行的.要使用工具——温度计.
（板书：温度与温度计）

（二）学习温度的读法与写法.
1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度?
（距地面1,5米处）
2、猜一猜操场地表的温度.
3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么?
4、猜一猜合肥地区的历史上最高温是多少?
5、猜一猜合肥地区的历史上最低温是多少?
（要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上,其他同学在科学活动手册上记录.老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法.）
设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节.这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测,既训练学生推理思维,又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕.（养蚕是本学期科学课的重要内容.）而预测地表和距地面1,5米处的温度是为以后的学习打下基础.因为百叶箱的高度是距地面1.5米.激发学生的学习热情,在游戏中完成了摄氏度的读法和写法.
（三）认识温度及温度计
1、回忆你所见过的温度计是什么样子.
2、观察、了解温度计的构造.

3、小组观察、交流、汇报：
（1）温度计由哪几部分组成?
（2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象?引发对这种现象的探究,从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的.
（3）关于温度计你还知道哪些?引出温度计的发明史.
设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察,教会学生科学的观察方法.了解温度计的基本构造和制造原理,渗透温度计的发明史.
（四）分组测量一杯水的温度.
1、小组汇报测的数据.
2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样?
3、师生共探讨温度计的正确使用方法.
4、再次测量烧杯里水温度.
5、小结.
设计目的：学生第一次测量烧杯里水的温度.（由于学生还不会使用温度计,测量结果可能会相差很大.这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验,“将错就错”地让学生动手测量,满足他们的欲望.因为满足了第一次接触这个材料的兴奋,又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突.这时,当再次分小组观察时,学生的头脑是冷静、理性的,观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的.第二次测量温度,并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时,通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程,学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建,从而掌握正确的测量方法,也有了新的感受与体验.它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中,使三维目标有机地整合在一起
（六）认识不同的温度计.（多媒体课件）
设计目的：拓宽学生的知识面,激发学生课后学习研究温度计的热情.
（七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度.
设计目的：把课堂延伸到课外.可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历.

（八）板书设计： 刻度 平

玻璃管 上

液柱 停

液泡 里