求宽容沟通心灵的事例~如题= =最好是名人实在没有 不是名人也行的~只要是表明宽容沟通心灵的事例就可以~

求宽容沟通心灵的事例~如题= =最好是名人实在没有 不是名人也行的~只要是表明宽容沟通心灵的事例就可以~
求宽容沟通心灵的事例~
如题= =最好是名人
实在没有 不是名人也行的~只要是表明宽容沟通心灵的事例就可以~

求宽容沟通心灵的事例~如题= =最好是名人实在没有 不是名人也行的~只要是表明宽容沟通心灵的事例就可以~
你好!
宽容——沟通心灵的大桥
陕西省洋县戚氏镇中心小学 周利军
在从事班主任的工作中,我深深体会到,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来激情和力量.相反,一个冷漠的表情,一个轻视的目光,都会给学生带来压抑和挫伤.作为一名教师,不但要有渊博的知识,精湛的教学艺术,而且还要有一个宽容他人、包容一切、博大广阔的胸怀.俗话说得好“海纳百川,有容乃大.”宽容可以唤醒和激发学生的自尊、自信和自爱,才能使学生接纳你对他的关爱,理解你对他的善意,也才能使他的心和你的心贴得更近.
记得我带五年级学生朱ⅹⅹ之前,作为班主任,我已经了解了朱ⅹⅹ有关情况,他最好闹事,总是给老师出难题,且爱打架骂人.我想采用先礼后兵的“三个策略”.（及先批评教育、写检讨、再请家长,最后送政教处.）还怕制服不了他?因此,刚开学,我就宣布了我制定的纪律和策略,并说明我还有许多对付捣蛋鬼的“绝招”,对调皮的几个同学特别是朱ⅹⅹ作了暗示,言下之意：只要你敢违反,有你好瞧得!
前一周,平安无事,纪律出奇的好,可第三周让我出乎意料.周一,我照例依次检查家庭作业,进行的很顺利,同学们完成的都很认真,令我这班主任很感动,最后只剩下朱ⅹⅹ同学.我走到他的课桌前,桌上一无所有,“请把作业拿出来!”我特别加重了“请”字的音量.他站起来,翻着白眼望着我,一字不吐.这显然出乎我的预料.我不愿在我的学生面前难堪,请同桌在他书包找,他却毫不讲理地掀过他的同桌,把头扭向窗外,表现出一副不屑一顾的神态.果然不是一盏省油的灯!我被他异乎寻常的举动激怒了,走到他面前,用命令的口吻让他站出来,还要见他家长.同学们从我充满火药味的语言里,感到事态的严重,教室的空气一下凝固了,几十双眼睛一齐射向朱ⅹⅹ.
时间一秒秒地过去,朱ⅹⅹ仍然死死的站在他的位置上,丝毫没有执行“命令”的打算.神情那么坦然,简直让你下不了台——这是存心和我作对.我该怎么办?迁就吗?岂不等于宣布自己的懦弱无能.强制吗?又非体罚不可,或是将他拖出去.我束手无策.看来我的“绝招”和“策略”失灵了.
同学们的目光转向了我,那是纯真、希望和信赖的眼睛啊!此时此刻,他们需要的是知识,需要的是黄金般的时间,不愿停下课来看老师教育学生,又好像是在恳求我：宽容这个不通情理的学生把!讲课吧,老师,不要再耽误我们的时间了,留到课后再处理吧!同时我也看到几双嘲弄、幸灾乐祸的眼睛,像是在等待着观看老师的面红耳赤、局促不安和盛怒之下的难堪表情.在这充满对立、一触即发的爆炸时刻,我想了很多很多,想到了忍让,也想到了宽容、、、、、、“不能克制自己的人,就像一台被损坏的机器.”被损坏的机器不等于废物吗?硬把他轰出去,虽然自己的面子好看了,但是失去的却是无法弥补的损失和无法挽回的影响.理智终于使我战胜了情感,它使我毅然摆脱了偏见,作出要忍让,要宽容冷处理的决定.理由很简单,他是学生,我是老师.他是孩子,我是大人.有时,教师用豁达感化学生,促其内疚,这比批评、训斥的作用要大得多啊!
在几分钟的沉默之后,我平静而坦然的对学生们说：“朱ⅹⅹ同学没有做作业,必有原因.现在我们上课.”从沉闷的氛围中解脱出来的同学们,他们奔放的热情、轻松的微笑对我的决定投了赞赏的一票.教室里又像什么事也没有发生一样安静.
课后,我又主动找他作了一次推心置腹的谈话.这次他并没有像在课堂上那样和我对立.经过我的耐心开导,他情感的大门打开了,在谈话中,我才了解到他刚刚出生不久,母亲就离他而去,更让他伤心接受不了的是父亲在前几天也刚刚去逝.他一个亲人也没有了,他成了孤儿,唯有疼他的爷爷奶奶和他相依为命.他不想说话,他觉得所有人都瞧不起他,他恨所的人.我的心被深深地震撼了,看着他晶莹的泪珠,一种来自母亲的本能占据了我的整个胸怀.我感到命运对他真是太不公平,他真是个不幸的孩子.我不知道用什么话来安慰眼前这颗幼小、受伤的心灵.我更不敢体会这个受伤的孩子是如何承受着成人都难以承受的痛苦.或许,他还不懂,但在他的眼里却充满了忧郁、伤心.我暗暗庆幸自己没有冲动地让他站出教室,让他请家长.学生是有快乐和悲伤的,也是有自尊心的,教师的话一旦挫伤了学生的痛处、自尊心,他能不和你作对吗?我不忍心批评我眼前这个可怜的孩子,更不敢看她那双悲伤忧郁的眼睛.事后,他主动向我认错、道歉,我也在班会上宣布以前的“策略”“绝招”作废.后来,我在生活上关心他、行为上引导他,他也愿意、乐意和我交谈.我鼓励他自立自强,努力学习.他一手漂亮的钢笔字使同学们羡慕不已.抓住这一亮点,我经常表扬他,他对学习的兴趣更浓了.从此,无论上那个老师的课,他都很认真,打架骂人的现象消失了,和同学之间的冲突也少了,对集体也非常关心.看到他的进步,我体会到宽容也是教育,有时,甚至是很有效的教育手段.正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”我想,在以后地学习生活中,他会逐渐的成长起来,而我也做了他最好的朋友.
现在,我清楚地意识到,与其说是我的忍让、宽容使朱ⅹⅹ获得了进步,倒不如说是他的进步鼓励了我.他使我更加认识到宽容、理解和热爱是开启学生心扉的钥匙,是沟通心灵的大桥.我相信,在宽容的环境下熏陶出来的学生一定会对他人、对社会也同样充满了宽容,充满了爱心.
运动会正式比赛的第一天中午,办公室的电话铃响了.我拿起电话机话筒一听,是我班唐思婷同学从寝室打来的电话,上气不接下气地说：“许凯丽同学刚好来了,肚子痛,下午的800米比赛不能参加了……”我的心咯噔一下,意识到她不能参加比赛会失去很多的分数.但我马上冷静下来,接着对唐思婷说：“你先安慰许凯丽,说老师知道了,身体不好,只能不参加比赛了,叫她不要伤心.”放下电话筒,我想到了以前教的班中的一位同学,还是班中的班长.在运动会上报名参加了200米、400米,在200米的预赛中勉强进入决赛,这对于以前在运动会上拿过二枚金牌的她来说无疑是一个意想不到的结果.（其实拿过二枚金牌那次运动会上只有二个班级,当时已有四个班级了.）比赛结束后坐在凳子上闷闷不乐,我也及时安慰了她.没想到是,她竟提出400米的比赛不参加了.当时我看她身体状况挺好的,就对她说：“……你是班中的班长,你不参加比赛,其他同学看了会怎么想呢?你还是参加吧!”下午,那位班长的家长打来电话说：“孩子不想参加400米的比赛,就不要让她参加了.”我答应了,那位班长400米的比赛也就不参加了.到今天至于她不参加400米比赛的原因还是个谜,我对当时的思想工作还在反省.此时我又想到了许凯丽的家长会不会也打电话来,让她不要参加了呢?小灵通的电话铃声打断了我思绪,二位家长的要求相同,我也作了同样的回答,答应家长的要求.放好小灵通,我还在想刚才和唐思婷的通话,她是否把我的话告诉了许凯丽同学?我的话能给许凯丽带去一丝安慰吗?我真的不寄希望许凯丽还会参加下午的比赛,只寄希望我的话带给她的是一种宽容,一种关心,一种理解……中午,我来到教室,只见许凯丽同学穿着西装短裤,胸前别着运动员的号码,这样子好像要参加似的.这出乎我的意料.我表扬了上午表现优秀的运动员,也期待同学们下午的优异表现.同学们排队去操场时,我把许凯丽叫到身边对她：“……身体不好就不要参加,我知道你运动会前进行了刻苦的训练,不能参加也不要勉强自己,身体要紧……”我话还没有说完,许凯丽就迫不及待地说了：“钱老师,800米的比赛我一定要参加,刚才好像好了许多.”她的话使我吃惊,我简直不敢相信这是真的.我好像乱了手脚,说：“噢,看你身体情况吧……”800米比赛开始了,许凯丽出现在了赛场上,第一圈她跑步时,我发现她好几次用手捂着肚子,我真为她担心.当快跑到我班观看的地方时,她处在第二的位置,我带领同学们为她加油呐喊.许凯丽越跑越快,第一名了.我们全班同学继续为她加油呐喊.要知道在上一届运动会上她连前三名也没有挤进呀!我再次担心她会不会坚持到最后.奇迹出现了,许凯丽同学获得了第一名.当我在终点搀扶着我班的“英雄”回座位时,我感到她的身体发凉,我有一种说不出的感动,我有一种说不出的激动.我给了许凯丽安慰的话,我要求我班的小记者写一写许凯丽的顽强拼搏,并在班中表扬了许凯丽同学.我没有问许凯丽同学为什么要参加比赛,也不知道是什么力量使她跑完了800米,更无法想象第二天,她又参加了1500米的比赛.我想,是宽容,沟通了我与学生之间的桥梁.
希望喜欢