最后一课中描写人物的句子.

最后一课中描写人物的句子.
最后一课中描写人物的句子
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最后一课中描写人物的句子.
“透过敞开的窗户,我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上,阿麦尔先生腋下夹着那把可怕的铁戒尺,来回地踱着步子.……”——动作描写,表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；
阿麦尔先生看着我,没有生气,而是非常温和地对我说：“快点回到座位上,我的小弗朗茨；我们就要开始上课了.”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；
“我从惊慌中稍稍定下神来,这才注意到,我们的老师穿着他那件漂亮的绿色常礼服,领口系着折迭得很精致的领结,头上戴着那顶刺绣的黑绸小圆帽,这套装束,只有在上头派人来学校视察或学校发奖时他才穿戴的.”——外貌描写,表现韩麦尔先生最这最后一课的重视.这是一个悲哀的纪念,也是一个耻辱的纪念,满含了韩麦尔先生没说明的郁愤心情,也表达了韩麦尔先生对这最后一堂母语课的恭敬和尊重；
正当我对这一切感到惊诧莫名时,阿麦尔先生在椅子上坐下,用刚才对我说话的那种既温和又庄重的声音,对我们说道：“孩子们,我这是最后一次给你们上课了.柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林①两省的学校只准教德语……新的老师明天就到.今天是你们最后一堂法语课.我请你们专心听讲.”——语言描写,通过他平静的语言表达出他不平静的心情,无奈而沉重.
“我不责备你,我的小弗朗茨,你可能受够了惩罚……事情就是如此.每天,我们都对自己说：算了吧!我有的是时间.我明天再学.现在,你知道出了什么事……唉!我们阿尔萨斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天.……”到“你们的父母没有尽心让你们好好读书.他们宁愿把你们打发到田里或纱厂里去干活,为的是多挣几个钱.我自己呢,难道我一点也没有应该责备自己的地方吗?我不也是经常让你们到我的花园浇水以此代替学习吗?当我想钓鳟鱼的时候,我不是随随便便就给你们放假吗?”——语言描写,表现韩麦尔先生的反思、自责和被占领地人民的悲愤之情；
阿麦尔先生从一件事谈到另一件事,然后开始给我们讲法语,他说,法语是世界上最优美的语言,是最清晰的语言,最严谨的语言,我们应该掌握它,永远也不要忘记,因为,当一个民族沦为奴隶时,只要它好好地保存自己的语言,就好像掌握了打开监牢的钥匙……然后,他拿了一本语法书,我们开始朗诵课文.——语言描写,表现韩麦尔先生对母语的尊重,从侧面表现了他的爱国情愫；
我时不时地从书本上抬起眼睛,看见阿麦尔先生一动不动地坐在椅子上,注视着周围的一切东西,仿佛要把这个小小教室里的一切都装进目光里带走……可想而知!四十年来,他一直呆在这个地方,守着对面的院子和一直没有变样的教室.唯独教室里的凳子、课桌被学生磨光滑了；院子里的胡桃树长高了,他自己亲手种下的那棵啤酒花如今爬满了窗户,爬上了屋顶.这个可怜的人听到他妹妹在楼上的卧室里来来回回地收拾行李,想到自己就要告别眼前的一切,这对他来说是多么伤心难过的事啊!因为,他们明天就要动身了,永远离开自己的家乡.——心理描写,表现韩麦尔先生对国土故乡的眷恋,从侧面表现他的爱国之情；
“我的朋友们,”他说道,“我的朋友们,我……我……”但是,有什么东西堵住了他的喉咙.他没能说完这句话.这时,他转过身子,拿起一截粉笔,使尽了全身力气,在黑板上尽可能大地写下几个字：
“法兰西万岁!”
然后,他呆在那里,头靠着墙壁,一句话也不说,只是用手向我们示意：
“课完了……你们走吧.”——语言和动作描写,表现韩麦尔先生如此庄重地上完最后一课的沉重心情,以及他强烈的爱国情绪.
——就这样吧,希望对你有所帮助.

透过敞开的窗户，我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上，阿麦尔先生腋下夹着那把可怕的铁戒尺，来回地踱着步子。……”——动作描写，表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；
阿麦尔先生看着我，没有生气，而是非常温和地对我说：“快点回到座位上，我的小弗朗茨；我们就要开始上课了。”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；
“我从惊...

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透过敞开的窗户，我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上，阿麦尔先生腋下夹着那把可怕的铁戒尺，来回地踱着步子。……”——动作描写，表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；
阿麦尔先生看着我，没有生气，而是非常温和地对我说：“快点回到座位上，我的小弗朗茨；我们就要开始上课了。”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；
“我从惊慌中稍稍定下神来，这才注意到，我们的老师穿着他那件漂亮的绿色常礼服，领口系着折迭得很精致的领结，头上戴着那顶刺绣的黑绸小圆帽，这套装束，只有在上头派人来学校视察或学校发奖时他才穿戴的。”——外貌描写，表现韩麦尔先生最这最后一课的重视。这是一个悲哀的纪念，也是一个耻辱的纪念，满含了韩麦尔先生没说明的郁愤心情，也表达了韩麦尔先生对这最后一堂母语课的恭敬和尊重；
正当我对这一切感到惊诧莫名时，阿麦尔先生在椅子上坐下，用刚才对我说话的那种既温和又庄重的声音，对我们说道：“孩子们，我这是最后一次给你们上课了。柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林①两省的学校只准教德语……新的老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课。我请你们专心听讲。”——语言描写，通过他平静的语言表达出他不平静的心情，无奈而沉重。
“我不责备你，我的小弗朗茨，你可能受够了惩罚……事情就是如此。每天，我们都对自己说：算了吧！我有的是时间。我明天再学。现在，你知道出了什么事……唉！我们阿尔萨斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。……”到“你们的父母没有尽心让你们好好读书。他们宁愿把你们打发到田里或纱厂里去干活，为的是多挣几个钱。我自己呢，难道我一点也没有应该责备自己的地方吗？我不也是经常让你们到我的花园浇水以此代替学习吗？当我想钓鳟鱼的时候，我不是随随便便就给你们放假吗？”——语言描写，表现韩麦尔先生的反思、自责和被占领地人民的悲愤之情；
阿麦尔先生从一件事谈到另一件事，然后开始给我们讲法语，他说，法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……然后，他拿了一本语法书，我们开始朗诵课文。——语言描写，表现韩麦尔先生对母语的尊重，从侧面表现了他的爱国情愫；
我时不时地从书本上抬起眼睛，看见阿麦尔先生一动不动地坐在椅子上，注视着周围的一切东西，仿佛要把这个小小教室里的一切都装进目光里带走……可想而知！四十年来，他一直呆在这个地方，守着对面的院子和一直没有变样的教室。唯独教室里的凳子、课桌被学生磨光滑了；院子里的胡桃树长高了，他自己亲手种下的那棵啤酒花如今爬满了窗户，爬上了屋顶。这个可怜的人听到他妹妹在楼上的卧室里来来回回地收拾行李，想到自己就要告别眼前的一切，这对他来说是多么伤心难过的事啊！因为，他们明天就要动身了，永远离开自己的家乡。——心理描写，表现韩麦尔先生对国土故乡的眷恋，从侧面表现他的爱国之情；
“我的朋友们，”他说道，“我的朋友们，我……我……”但是，有什么东西堵住了他的喉咙。他没能说完这句话。这时，他转过身子，拿起一截粉笔，使尽了全身力气，在黑板上尽可能大地写下几个字：

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“透过敞开的窗户，我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上，阿麦尔先生腋下夹着那把可怕的铁戒尺，来回地踱着步子。……”——动作描写，表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；
阿麦尔先生看着我，没有生气，而是非常温和地对我说：“快点回到座位上，我的小弗朗茨；我们就要开始上课了。”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；
“我从...

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“透过敞开的窗户，我看见同学们已经整整齐齐地坐在他们的座上，阿麦尔先生腋下夹着那把可怕的铁戒尺，来回地踱着步子。……”——动作描写，表现韩麦尔先生等待小弗朗士的焦虑心态；
阿麦尔先生看着我，没有生气，而是非常温和地对我说：“快点回到座位上，我的小弗朗茨；我们就要开始上课了。”——语言描写表现出韩麦尔先生对无知的小弗朗士的宽容和对这个贪玩的孩子即将被剥夺学习母语的权利的同情；
“我从惊慌中稍稍定下神来，这才注意到，我们的老师穿着他那件漂亮的绿色常礼服，领口系着折迭得很精致的领结，头上戴着那顶刺绣的黑绸小圆帽，这套装束，只有在上头派人来学校视察或学校发奖时他才穿戴的。”——外貌描写，表现韩麦尔先生最这最后一课的重视。这是一个悲哀的纪念，也是一个耻辱的纪念，满含了韩麦尔先生没说明的郁愤心情，也表达了韩麦尔先生对这最后一堂母语课的恭敬和尊重；
正当我对这一切感到惊诧莫名时，阿麦尔先生在椅子上坐下，用刚才对我说话的那种既温和又庄重的声音，对我们说道：“孩子们，我这是最后一次给你们上课了。柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林①两省的学校只准教德语……新的老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课。我请你们专心听讲。”——语言描写，通过他平静的语言表达出他不平静的心情，无奈而沉重。
“我不责备你，我的小弗朗茨，你可能受够了惩罚……事情就是如此。每天，我们都对自己说：算了吧！我有的是时间。我明天再学。现在，你知道出了什么事……唉！我们阿尔萨斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。……”到“你们的父母没有尽心让你们好好读书。他们宁愿把你们打发到田里或纱厂里去干活，为的是多挣几个钱。我自己呢，难道我一点也没有应该责备自己的地方吗？我不也是经常让你们到我的花园浇水以此代替学习吗？当我想钓鳟鱼的时候，我不是随随便便就给你们放假吗？”——语言描写，表现韩麦尔先生的反思、自责和被占领地人民的悲愤之情；
阿麦尔先生从一件事谈到另一件事，然后开始给我们讲法语，他说，法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……然后，他拿了一本语法书，我们开始朗诵课文。——语言描写，表现韩麦尔先生对母语的尊重，从侧面表现了他的爱国情愫；
我时不时地从书本上抬起眼睛，看见阿麦尔先生一动不动地坐在椅子上，注视着周围的一切东西，仿佛要把这个小小教室里的一切都装进目光里带走……可想而知！四十年来，他一直呆在这个地方，守着对面的院子和一直没有变样的教室。唯独教室里的凳子、课桌被学生磨光滑了；院子里的胡桃树长高了，他自己亲手种下的那棵啤酒花如今爬满了窗户，爬上了屋顶。这个可怜的人听到他妹妹在楼上的卧室里来来回回地收拾行李，想到自己就要告别眼前的一切，这对他来说是多么伤心难过的事啊！因为，他们明天就要动身了，永远离开自己的家乡。——心理描写，表现韩麦尔先生对国土故乡的眷恋，从侧面表现他的爱国之情；
“我的朋友们，”他说道，“我的朋友们，我……我……”但是，有什么东西堵住了他的喉咙。他没能说完这句话。这时，他转过身子，拿起一截粉笔，使尽了全身力气，在黑板上尽可能大地写下几个字：
“法兰西万岁！”
然后，他呆在那里，头靠着墙壁，一句话也不说，只是用手向我们示意：
“课完了……你们走吧。”——语言和动作描写，表现韩麦尔先生如此庄重地上完最后一课的沉重心情，以及他强烈的爱国情绪。

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