新课程条件下如何提高小学阅读教学的有效性

新课程条件下如何提高小学阅读教学的有效性
新课程条件下如何提高小学阅读教学的有效性

新课程条件下如何提高小学阅读教学的有效性
主要表现在：1、教师主宰着学生和文本.师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系.有的是在教师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问,缺乏学生的独立思考和独特感受.2、没有把时间和精力用在刀刃上.阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析,忽视对学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导.那么,在新课程背景下,应该如何提高阅读教学的有效性呢?
（一）培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.一个人知识的获取主要靠的是阅读.《义务教育语文课程标准2011年版》在实施建议中提出:阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯.
首先,语文教学要重视培养学生阅读的乐趣.儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动.如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程.低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣.教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣. 《义务教育语文课程标准2011年版》强调,诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣.教学时,我们可以采取以下方法:一是教师本身喜欢诵读, 保持高度的信心和热忱,用自身的范读和习惯感染儿童的兴趣.二是多种方法激发诵读兴趣,如利用多媒体,让音乐走进课堂,用音乐烘托情感,为学生配乐诵读,用动画展示诗文中描绘的风光,让学生看图背诵；可采用两人赛、小组赛、男女赛,限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背等,让灵活而富有变化的方式激发起学生背诵的积极性.三是适当的奖励,保持诵读兴趣.
其次,语文教学要培养学生养成良好的阅读积累习惯.语言的学习是个日积月累的过程.学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下.在阅读教学中,教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断,养成积累的好习惯.教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯.在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言.教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写.其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分.对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯.我们还可以介绍一些好办法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等.总之要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,逐步养成积累词句的良好习惯.
（二）指导学生学会阅读的方法,提高学生的阅读能力
（1）坚持以读为本,采取灵活多样的形式指导学生读书.《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书. 阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点.读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛. 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵.小学阶段特别要加强朗读和默读的指导.要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文.首先说说朗读.朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法.教材中许多课文提出了朗读的具体要求.进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟；并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平.其次是默读.默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读；三四年级初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.五六年级要求默读有一定的速度.对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点.要通过反复实践,使学生逐步学会默读.教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容.精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成.默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式.略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知文章大意,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点.二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂.并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力.略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容；然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流.
（2）尊重学生的情感体验,培养多角度分析问题的能力.《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为 .自读、自悟是阅读的基础.因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣.教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考. 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法.所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受.语文教学使学生、文本、编者、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证.这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在.当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥.老师要及时发挥自己的作用,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到高于学生之上,融于学生之中的,是这个学习共同体中的首席.
（3）培养学生的问题意识,引导学生学会质疑. 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色.教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解.教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意.倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问.爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解.低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题.中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题.
（4）培养学生的语文实践能力,帮助学生学以致用.课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律.在阅读教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作教学中渗透阅读,如先让学生阅读相关的范文、书籍、资料等,运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,使语文学习与生活实际有机结合起来.学语文,用语文,多方面提高学生的阅读能力和语文素养.