→ 浅谈语文课堂教学如何组织 2012

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课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动.从学校活动总量统计上来看,课堂教学所占的时间最多、涉及的知识面最广,对学生发展的影响最大.因为课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式,是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径.所以,能否组织好课堂教学,是一个教师教学成败的关键.
第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件.
1、教师应注重自身形象,营造良好气氛.有人把课堂比作舞台,一堂课就是一场精彩的演出,作为“主要演员”的老师,其形象将会影响和感染教室里的每位学生.其语言、神态、举手投足都要有吸引力,有感染力.有很多老师在上课的时候不大注重自己的形象,上课时随便穿身衣服,有的甚至衣衫不整；有的满脸通红、醉眼朦胧．．．．．．面对这样的老师,学生会怎样想呢?他们会有心思听课吗?所以,我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容,调整好自己的心态,精神饱满地走进课堂,学生见了自然精神为之一振,这样,就营造了一种良好的课堂气氛,为这堂课打下了成功的基础.比如在讲《最后一课》的时候,我特意穿了一套新衣服,一走进教室,学生的目光就被吸引过来了,我于是自然就导入了新课,引出了韩麦尔先生穿新衣的原因,从而使学生情绪高涨,课堂气氛十分活跃.
2、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一.有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一.”此话不假,课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术.课堂教学过程中,知识信息的传递,师生之间的感情的交流,对学生个性的熏陶,引导学生观察、思维、想象等智力活动,都必须借助教学语言.教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言,这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰,如果语言不准确,会使学生茫然无解,无从回答；其次,要做到简洁、生动、有启发性,语言越简洁,越生动,学生就易于接受,反之,重复罗嗦则会使学生心情烦躁,精神懈怠；最后,要有适当的幽默感,为活跃课堂气氛,一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等,使教学语言声情并茂,“幽默感”是教学语言中的调料,一个小小的调侃,引来课堂的笑声,学生会学得兴趣盎然,一些优秀的教师,一节课中话不多,他总给学生创造“说”的机会,而他自己在适当的时候,自然地诙谐一下,使课堂活跃起来充满欢快与生机.
3、情感是构成教学语言的内在因素.教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后,感情发生共鸣,不可抑止地会形诸与外；一是对学生的热爱、关注之心,自然地溢于言表.教师感情充沛的语言会感染学生,使之心情振奋,精神焕发.
第二：精心设计导语,激发学生学习兴趣.
“兴趣是最好的老师”.兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力.精彩的课堂好比优美的文章,开头写好了,就能吸引读者,有经验的老师比较注重新课的导入.精美的课堂导语,能使学生对这堂课一见钟情,有先声夺人之效,像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄,唤起他们求知欲望,使每个学生都能积极思维,全身心投如到课堂中来.比如我在上《安塞腰鼓》的时候,用多媒体放映黄土高原上安塞腰鼓表演的片段和图片,一开始,学生就被这震撼的场面所吸引,自然兴致百倍,整堂课,学生都积极思考和回答问题,没有一个学生偷懒打瞌睡,课堂上激情飞扬,收到了很好的效果.当然,教学内容不同,教师的素质和个性不同,所采取的导语设计也不同,我们不管采取哪种方式,都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的.
第三：巧妙组织课堂,采用多种形式来调动学生情绪.
我们老师可能都有这样的经历：在课堂上,任你老师讲得东南西北,唾沫乱飞,可偏偏就有学生要么看小说,要么东张西望,有的看似“正襟危坐”,实则“身在曹营心在汉”,有的精神不振,恹恹欲睡．．．．．．对于这样的情况,我们采取的方式各种各样,但是效果并不明显,反而让师生之间产生情绪上的对立.其实仔细想想,学生上课不能听课,跟老师的课堂组织教学有很大的关系,说明我们的课堂不精彩,不能吸引学生,学生不感兴趣.所以作为课堂“组织者”的老师必须巧妙组织课堂教学,才能改变这种不同现象.那么如何巧妙组织呢?除了上面所具备的之外,我们还应该做到以下两点：
1、应用激励原则,让学生成为课堂的主人.
我们的教学,很大程度上仍没有跳出“应试”范围,“灌输”的教学模式仍在发挥其余威.而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地,老师的强制灌输已经不再适应现代教育理念.试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲,不给学生任何的思考时间和互动的空间,会是什么样的效果呢?有很多学生在回答老师预设的问题时,没有达到老师预期的答案,就被老师全部否定,这样的课会吸引学生吗?因此,老师在课堂上要采取激励原则,想办法找学生的闪光点,变换角度,引导学生,让学生在课堂上能体验到愉快,尝试到成功,享受到尊重,那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗?这就要求我们教师首先要转变自己的角色,从过去的“主体”转变成现在的“主导”,成为学生个性发展的指导者.把课堂交给学生,也就是把问的权利放给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,引导学生养成自主寻求知识,获得知识的习惯.语文课文,每篇都是丰富多彩的,学生只要全身心投入,自主阅读,和作者亲密接触与交流,用心去感受去欣赏,就会领略其美妙意境.
2、让学生放开手脚,大胆质疑；教师要掌握充分的材料,对学生的讨论进行引导.
新课改下,无论是高考还是中考,其试题都趋向于灵活性和课外延伸,要求学生发挥主观能动性.因此,这就要求课堂教学进行改革,对教师有了更新一层的要求.我们过去的课堂比较沉闷.而在新课改下,我们的课堂发生了变化：首先是教师的地位发生了变化,由以前的“主体”变成“主导”；其次是学生变成了课堂的主人,增加了主动性.所以,现在的课堂上,我们要注重学生的参与,要把课堂放手给学生,让学生大胆质疑.“提出一个问题,往往比解决一个问题重要”,我们的语文课堂特别明显,教师往往注重教学目标的实现,教学过程的流畅,而忽略鼓励学生的质疑,总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务.殊不知,学生的潜能是无限的,创造性也是很强的,只是在传统的教育模式下,学生的这种潜能与创造力被埋没,甚至被压制.虽然“教师是主导,学生是主体”的角色定位早已提出,但在“接受性学习”模式一统天下的情况下,学生的“主体”地位仍未能得到体现.这正是我们传统教育体制的最大弊端.如今,在教学实践中引入研究性学习理念,学生的主体地位才真正得到突出.研究性学习的推广,要求我们改变原有单一、被动的教学方法,选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,教师要尊重学生的质疑,使其个性彰显和主体得以弘扬,学生能提出疑问,是其思维在大胆探索,在不断创新,是师生之间经验的共享,心灵的碰撞和对话,这样的课堂让学生精神焕发,积极性大大提高,那效果就不言而喻了.
学生对课堂进行大胆质疑,那么我们教师该做什么呢?我认为：首先我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习,比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌讨论进行等方式,而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性,比如用赞扬的语气说：“你的想法真棒!”“老师相信你能行的.”“你帮老师找到了解决问题的途径.”或用亲切的眼神或动作,让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣,这样课堂学习效果就很好了；其次,面对学生的质疑,老师需要准备充分的材料,对学生进行正确的引导.一篇课文可供研究的要素不够,或者为了让学生获得更开阔的视野,得到更多的锻炼,教师可以增加一些与教材有关的文章,引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中,通过比较,分析其异同,领会相互特点,以提高学生的分析比较能力；同时,现在的学生思维比较开阔,会在课堂上提出一些意料之外的问题,如果我们教师不充分准备的话,就可能让课堂出现无法控制的局面,所以教师在学生讨论的过程中,要根据所掌握的材料给予学生正确的引导.
第四、展示课堂精彩的结尾
有人说,课堂结尾不重要,下课就下课了,没什么需要准备的.其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外,结尾也是一个不可小视的环节.正如人梳了个漂亮的发型,著一身笔挺西装,再往下一瞧,光脚一双,总给人失礼和不雅之感.好的结课有余音绕梁之效,因此,我们必须精心设计好结课,使学生产生激情犹存、余兴未消、意犹未尽之感.
课堂结尾方式多样,有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散,来调动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题,驱使学生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾,学生比较疲倦,用这样的方式收尾,能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料,学生收集资料）等方式.我们教师应根据不同的课堂采取不同的结尾,其目的是使学生在课外也能感受我们课堂之美.我在上《喂——出来》这篇文章时,学生对环境保护问题比较感兴趣,因此,我就叫学生相互讨论一下对我们学校的环境问题怎么看,我们该做些什么,大家兴趣极高,下课了还在谈论自己的看法.所以,好的结课是我们课堂不可缺少的一部分.
综上所述,组织课堂教学是一个复杂而多样的工作,课堂教学是一门科学,又是一门艺术.作为老师,要努力加强自身修养、塑造良好的教师形象,做到“为人师表”的同时,还要积极组织课堂,采用灵活巧妙的方式来传授知识,培养学生能力.从教案设计,课堂引入,到精妙组织课堂教学,以及如何启发、引导学生到精彩的结语,使课堂呈现生动活泼的局面.这样的课堂才是新课改下比较成功的课堂,这样的教师才能担当起时代的责任,引导学生真正实现新课改的精神.吴文俊