英语课堂如何利用情感教学提高效率

英语课堂如何利用情感教学提高效率
英语课堂如何利用情感教学提高效率

英语课堂如何利用情感教学提高效率
———第二阶段继续教育研修总结 情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验.情感能调节学生的自信心和学习焦虑感,它对于提高学习效率.减缓学习疲劳也会产生调节作用.教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来. （一）语言具有情感功能 语言是人类交流感情与传输信息的媒介,语言具有认识性、实效性和情感功能.语言的重要功能之一是沟通思想情感,促进人际交往.人际交往不可避免地要涉及人的情感态度,情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递.恰当合理地使用语言有助于加深情感,增进友谊和相互尊重.因此,学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程. （二）情感态度对语言学习的重要影响 情感态度与语言学习密不可分,语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响.布卢姆认为,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速.克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述.他认为,有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语,第二语言习得的过程还受到情感因素的影响,语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收.当学生拥有了积极的情感,如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等,输入的语言大部分就会被内化和吸收.反之,当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时,大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤.学生的消极情绪越重,情感过滤的量就越大,语言的输入效率就越低.如果学生受消极情感的影响太大,就会影响其语言的学习行为.中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流,一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等.因此,教师要帮助学生克服消极情感,使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进. 情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素.从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制.教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通,传授知识和接受知识就很难收到应有的效果.教师的情感起着信号、感染和动力的作用,师爱是这种情感的具体体现,犹如阳光、雨露、春风.因而,对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”,要以情达理,顺理入情.有理无情不足以感人,有情无理也难以启人服人.教师作为组织者、参与者和指导者,应处处以学生为本,使他们在课堂上发挥主体作用. 教学实践使我们深深体会到,教师的情绪能激发学生的情感,可以融洽师生关系,调动学生参与课堂活动的积极性.反之,如果教师老是板着面孔,会引起学生心情烦躁、紧张,影响他们以正常的心态去接受知识.因此,我在教学中,把更多的“情”和“爱”注入到教学中,使知识传授的过程渗透着情感的交流,以情感人,丝丝入扣,不断激起学生渴求知识的愿望. 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙,是搞好课堂教学的前提.营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中受到越来越多的重视.据此,我在英语教学中,十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系.俗话说：亲其师才能信其道.我走下讲台与学生平等地交流,成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者.在传授知识时,我注意倾听学生的心声,平等地对待每一个学生,使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”,创建平等和谐的英语课堂氛围,为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间.这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来. 把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节.在英语教学中,充分发挥学生在情感方面的积极因素,有利于实现教学目标.在教学中,我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机,同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式,使教学活动达到最佳效果.在课堂教学中,我组织学生以pair work,group work,team work等方式进行合作学习,让学生相互交流,资源共享,共同增加词汇量和语言信息量,提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力. 我设法帮助学生树立学习英语的信心,克服害羞和焦虑的心理.初学者往往希望得到老师的肯定,又因害怕出错而不敢尝试.此时,老师的肯定和鼓励显得尤为重要.一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都会极大地调动学生学习英语的积极性,使他们树立起学好英语的信心,进一步向所期望的目标努力,并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信.我注意发现学生身上的闪光点,并不失时机地鼓励他们,当学生遇到困难时,帮助他们设法解决问题,完成任务,使他们获得成功的喜悦.