规范语言文字作文该怎么写

规范语言文字作文该怎么写
规范语言文字作文该怎么写

规范语言文字作文该怎么写
最美得语言
宽阔的大街上,是一片声音的海洋.音乐声、叫卖声、谈笑声交织在一起,汇成一部特有的“都市交 　
响曲”. 　
　　天气真好,我在等车去上学.时间还早,先眯起眼睛,用听觉来感受周围的一切；慢慢地 ,仿佛陶 　
醉在这“高保真”的自然音响之中,直到我发现身边一对奇特的情侣.这是两个很普通的青年人,看样子也不过二十多岁,他们面对面站着,虽然嘴唇在动,却没有发出一点声音；女孩修长白皙的手指,与男孩粗壮黝黑的手指,在空气中同样灵巧地舞动着,快速地变幻着各种各样的手势.他们飞扬流动的眼波在空中交织,温馨幸福的笑容交相辉映. 　
　　没有声音,我突然觉得周围的声响也仿佛一下子突然沉寂.和我的心理一样,周围候车的人竟然没有 　
一个人说话,包括刚才还在卿卿我我的两对男女,大家谁也不忍破坏这份纯洁与宁静. 　
这是手语,一种另类的语言.我们不知道面前这两位哥哥姐姐的身世中有怎样惨痛的经历,抑或是来自先 　
天的无助,但此时的手语,仍然在喧嚣的世界里表露出透明的纯净.凝神看着他们,我不由得想起另一件 　
事来…… 　
　　我有一位近房姑姑,在慈善总会办的一所学校教一群聋哑孩子.她告诉我,当她刚刚面对一群佩戴助 　
听器的孩子时,她的感觉不仅是简单的不适应,更有一份来自内心深处的无奈,她要面对的,是这些几乎 　
完全没有声音的孩子.面对孩子们天真的眼神,苹果样的小脸上的笑涡,无法交流的痛楚深深地刺痛了她 　
的心.后来,她苦练手语,终于有一天,能够用熟练的手势同孩子们打招呼了.她对我说,当她看到阳光 　
撒到孩子们的身上时,孩子们小巧的手在空气中比画着,犹如天使.那一刻,她甚至感受到了一种神圣! 　
　　是手语,让师生走进了一个共同的爱心世界. 　
　　记得我曾悄悄的在姑姑的学校外窥望过,看到她领着一群可爱的孩子,在一棵布满绿阴的大树下,用 　
手指和表情讲解着大灰狼和小白兔,讲着白雪公主和七个小矮人……我觉得,其实这时姑姑也像一位天使 　
,因为她和她的孩子们一样,脸上都有一份圣洁的光彩. 　
　　就是这样,手语,默默地创造着无声世界的美好. 　
　　手语在这个城市中出现的频率越来越高了,许多电视台播放新闻节目时,同时开启了一扇小窗,温文 　
尔雅的主持人用灵巧的双手剪辑着世界,转述着有声世界的形形色色.当我上网时,惊喜地发现,一些网 　
站还开启了手语学习班. 　
　　从绝大多数人到很少一些人之间,有一座小小的桥梁,是手语；在重重的隔膜与猜疑之间,有一扇小 　
小的窗户,是手语.看到善良的人们为这些还处于弱势地位的无声者所做出的一切努力,我这才真正感受 　
到,生命中原来不经意间能有如此多的感动. 　
　　我的思绪又飘回这座小车站,那一对用手语演绎情人节主题的青年人已经离去,我不由自主地学着用 　
手比画起来,也不在乎旁边的人用怪异的眼神看我,我只是报以一个灿烂的微笑. 　
　　感谢新千年春天里温馨的阳光,让我再次用心感受到手语中蕴涵的最美丽的旋律,
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写字是我特长中的一项，从一年级起我就酷爱它。我从幼儿园的暑假到一年级之间，是我学写字的时间。 　
在幼儿园毕业的那年暑假，我乘着车到了老师家。起初，我还只学横竖撇捺，但到了一个月后，我将所有笔画都学了。为了打这些基本功，我投入了很多时间，在老师家练，回到家也练……一段时间后，老师无意中发现了我的握笔姿势有误，所以纠正我这些错又费了我不少时间……“功夫不负有心人”、“一分耕耘一分收获”，我...

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写字是我特长中的一项，从一年级起我就酷爱它。我从幼儿园的暑假到一年级之间，是我学写字的时间。 　
在幼儿园毕业的那年暑假，我乘着车到了老师家。起初，我还只学横竖撇捺，但到了一个月后，我将所有笔画都学了。为了打这些基本功，我投入了很多时间，在老师家练，回到家也练……一段时间后，老师无意中发现了我的握笔姿势有误，所以纠正我这些错又费了我不少时间……“功夫不负有心人”、“一分耕耘一分收获”，我投入的这些时间毫无浪费，这些时间使我打好了良好的基础。 　
之前的我，简直对写字毫无信心。老师的威胁——写不好就用针刺手；偷懒就要罚两页作业，家长的威胁——一回家就要闭上眼睛写竖；作业书写不工整，就重写，自己的威胁——作业做完就要练笔；紧急情况也不能乱写字。被压成第二名的我一心想超过第一名的徐凯宁，尽管我绞尽脑汁，也想不出什么别的办法，所以只好无限制的练字。是名次——使我没了练字的信心。 　
后来的我，经过黄超老师和林恒老师的点拨，又更上一层楼。我脚踏实地，比如二年级的我考二级，三年级的我考三级…… 　
如今，我考过五级了。从二年级到五年级，我照着毛笔字帖练硬笔，这有效的自学使我的功力逐渐增强。 　
　　在老师们的信任和同学们的鼓励下，幸运的我踊跃参加各种书法竞赛，在这些书法竞赛中，我屡屡获奖。最高的有全国性的，最低有全校性的，每次奖次都不下二等奖。 　
　　 郭春老师曾说过：“字是一个人的容颜！”我从中认识到了规范汉字给予人的重要性和给人留下的印象。我在黑板报上宣传：“做文明人，写规范字。”现在，我努力将字写好，我深知：字是通往成功大道的一盏明灯，字是通往成功彼岸的一艘帆船，字是通往成功苍天的一双翅膀。

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不会

一、语言积累训练
要提高学生的语言表达能力，首先要丰富他们的语言，让他们“像追求真理一样去追求语言”，“把语言大量贮积起来”（孙犁）。马雅可夫斯基说：“开采一克镭，需要终年劳动。你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言的矿藏。”这“几千吨语言的矿藏”从哪里来？既不是学生天生就有，也不是他人（老师）特意塞给，而只能靠学生自己的长期积累。问题在于缺乏必要的积累语言的训练，学生的语言储量只是缓慢...

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一、语言积累训练
要提高学生的语言表达能力，首先要丰富他们的语言，让他们“像追求真理一样去追求语言”，“把语言大量贮积起来”（孙犁）。马雅可夫斯基说：“开采一克镭，需要终年劳动。你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言的矿藏。”这“几千吨语言的矿藏”从哪里来？既不是学生天生就有，也不是他人（老师）特意塞给，而只能靠学生自己的长期积累。问题在于缺乏必要的积累语言的训练，学生的语言储量只是缓慢地自然增长，根本无法满足提高写作水平的需要。没有丰富的语言矿藏，就不能提炼出语言之“镭”，也就没有可能发射作文的“原子弹”。因此，教师的迫切任务在于培养学生积累语言的兴趣，教给行之有效的积累方法，使他们迅速建好语言仓库，并养成善于积累语言的习惯，最终拥有“几千吨语言的矿藏”。
怎样积累语言？不能靠死记硬背，要以趣味性激发积累的兴趣，以科学性加快积累的速度，以操作性教授积累的方法，让学生在谈笑间语汇量与日俱增。
积累法之一：词句拉练法。此法以某字为核，拉出一连串词语、成语、俚语、俗语、歇后语、格言、警句、名言等，以求丰富语言。如：以“中”字为核，可以拉出一批“中肯”、“中圈套”、“适中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窥豹”、“如日中天”（“中”的位置不一，可作“拉练”的系列）之类词语或成语，还可以拉出“中午睡一觉，赛过活神仙”、“要知心腹事，但听口中言”、“中秋夜里打灯笼——多此一举”等俚语、俗语和歇后语，至于包含“中”字的格言、警句、名言，限于篇幅恕不再列举。
积累法之二：词语接龙法。此法用顶针的修辞方法勾连词语，如：望文生义—义正词严—严阵以待—待人接物—物以类聚—聚精会神—神出鬼没—没齿不忘—忘乎所以—以怨报德—德高望重……此法可以求齐整（难度稍大），一律四个字或三个字或两个字；也允许参差不齐，不限字数。
积累法之三：成语对偶法。此法运用对偶的方法让同类成语结成对子，如：超群绝伦—出类拔萃 生死与共—休戚相关 望梅止渴—画饼充饥 雪中送炭—锦上添花 义不容辞—责无旁贷（以上同义成对）；屈指可数—罄竹难书 兴师动众—偃旗息鼓 山穷水尽—柳暗花明 流芳百世—遗臭万年 吞吞吐吐—洋洋洒洒（以上反义成对）。由于运用对偶法的目的在于积累语言，因而对仗不必要求`太严整，基本成对即可。此法亦可用来积累非成语类词语。
积累法之四：名句填充法。此法把名句（包括成语、歇后语、格言警句以及诗词文的名句）设计成填充题，通过练习达到记住名句积累语言的目的。如：（1）宁为玉碎，---------。（2）水至清则无鱼，------------。（3）书山有路勤为径，-----------。（4）------------，达则兼善天下。（5）--------------，吾将上下而求索。（6）-----------，小人之交甘若醴。
积累法之五：归类卡片法。此法让学生制作卡片，在广泛阅读的同时注意收集词汇，并予以归类，如：动作描写卡、肖像描写卡、心理描写卡、景物描写卡等。
积累法之六：片段背诵法。此法要求精选精彩的片段让学生背诵默写，以丰富写作语言，而且获得写作的样板。在背诵过程中要特别留意其中精华词句，不可囫囵吞枣。至于精短文章、诗、词等，则不妨让学生全篇记诵。
积累语言的方法很多，上述数法只不过是举隅罢了。毛泽东曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”积累语言当然也要下苦功。怎样才能变苦为乐，使学生愿意下功夫去积累语言？道路只有一条，即精心设计积累语言训练的活动，激发学生积累语言的兴趣。譬如：开展词语接龙比赛，看谁的词语丰富；进行成语配对擂台赛，看谁对得又好又快；举办精彩片段朗诵会，看谁选得精诵得好；还可以办手抄报、墙报，既交流积累语言的成果，又提高积累语言的积极性。
上面是说从书本积累语言，还有很重要的另一方面是从生活积累语言。毛泽东说：“要向人民群众学习语言。人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。”孙犁也说：“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作时取之不尽的源泉。”普希金还说：“去倾听农民的语言吧，……从它里面，你们可以学会许多在杂志上找不到的东西。”教师应当鼓励学生吸收生活中鲜活的语言，但要指导他们去粗取精积累语言；同时还须告诫他们不要用方言写作，以免破坏语言的规范性。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”写作要从积累语言做起。我们要鼓励并帮助学生努力积累语言，增强语文素质和文化素养，从而打好写作的基础；否则，学生的语言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至难以奏效。

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