生活中的数学应用最好是故事,材料~

生活中的数学应用最好是故事,材料~
生活中的数学应用
最好是故事,材料~

生活中的数学应用最好是故事,材料~
数学源于生活,用于生活.数学应该是学生生活中不可缺少的一部分,唯有此,数学才会被孩子所接受,才会受孩子的欢迎.由此,数学教学应该注意把“身边数学”引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界,从而促使学生的思维向科学的思维发展.如何使学生不怕数学,不厌烦数学,把它当作生活中不可缺少的一部分,通过实践,可以从以下几方面着手.
　　一、课题口语化
　　数学中有的术语是不能改变的,但有的却可以改为简单易懂,符合孩子的语言特点.比如《乘法的初步认识》,“初步”这个词既陌生,又抽象.孩子们会感到索然无味,我们不妨把它改成“我认识乘法”,多么亲切、浅显、活泼.又如：教长度单位时,可以将课题改为“长长短短”多么的简单明了,不就是为了说明长和短的关系吗?多有趣.在进行《实践活动》课时,可以告诉他们这节课我们大家来“动手做做说说”,这样一来学生的积极性被调动起来,他们会认为数学就在生活中.
　　二、导入生活化
　　生动有趣的谈话可以放松精神、激发情趣,我们理应重视每一节课的课前导入与谈话.例如,曾获全国小学数学课堂教学评比一等奖的黄受华老师,在绍兴上《百分数的意义》这节课时说：“你们绍兴有好多特产,真了不起,都有哪些呀?”学生自然的说起黄酒.“知道它的酒精浓度吗?”“是17.9”“那么,谁还在其它地方见过类似的表示方法呢?”这种谈话方式学生很容易接受.提到本地的特产,学生自然感到既亲切又自豪.在从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法,导入自然、亲切而又贴近生活.
　　又如：在教学千克的认识时,我这样安排：先拿出一张婴儿照片,让大家猜猜是谁小时候的照片?然后告诉学生这就是咱们班的高伟,当时只有4千克.大家知道后很好奇,也想知道自己小时候的重量.在这种气氛中我紧问,你们想知道4千克、8千克到底有多重吗?好,下面我们就来称一称.学生学习兴趣高涨,有利于下面教学环节的传授.为学生学习新知识创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围.
　　三、内容大众化.
　　数学的内容要贴近生活、手段要活泼,符合孩子的年龄特征,教具设计要形象、科学,总之,要适应孩子的心理,贴近孩子的生活.
　　比如：在“图形的认识中”,我想到手帕,手帕可以任意折有随意性,又贴近生活.在课上让同学自己用手帕折成长方形、正方形、三角形、梯形等.对学生来说尤其是低年级的学生折折玩玩是件很有趣的事,由此又引出图形的特点.既给他们提供动手机会的同时又大大激发了孩子们的探求激情.
　　我们还可以根据孩子的喜好来编题,把童话引入课堂.比如：在“时分秒”的教学中可编钟妈妈有三个孩子：大哥时针又胖又矮,二哥分针中等身材,小弟吃饭挑食.三兄弟淘气极了,老是不停的跑,结果跑得怎样呢?孩子们听了童话,学了知识,初步感知了时针、分针、秒针的特征.时时大大地激发了学生的学习兴趣,为掌握新知识架设了台阶.
　　四、解题实际化
　　叶圣陶先生说过,教任何功课的目的就是为了达到不需要教,即孩子自己学会,学会了能灵活应用,人解决实际问题,光纸上谈兵是没有用的.教学的任务就在于为学生创设实践的机会,让学生能活学活用知识.如：学习了“圆的认识”,可以让孩子们去帮助体育老师布置跑道,掷铅球的场地.通过这些活动,促使孩子们学以致用,提高应用能力.这样,既提高学生对知识的掌握,又激发了对数学的兴趣,还增加了一些社会知识.
　　生活中充满着数学,数学就应该寓于生活实际,具体运用于生活实践中.从我国学生目前参加重大国际数学竞赛的成绩来看,计算能力虽然强,解题水平固然高,但实际应用能力薄弱,动手能力较差,他们缺乏解决实际问题能力的正确观念,更缺少对数学知识来源于生活的正解认识.这也反映出我们对数学与生活相联系进行教学的意识不强.因为,我认为数学源于生活、用于生活,重视书本知识与生活实际相结合,培养学生灵活运用知识的能力,激发学习兴趣,开发学生的潜能.
　　在数学教学中,我们要创设运用数学知识的条件,给学生以实践活动的机会,引导学生学会自觉运用所学的基础知识、基本方法去分析和解决生活中的实际问题.从而让学生更深地体会到数学巨大的应用价值和数学的力量.如学了有关利息的知识后,让学生按利率计算一下自己爱心储蓄的利息；学了千米的认识后,让学生估计一下从自己家到学校有多少千米,再根据平时速度估算需走多少时间；学了面积计算后,让学生计算有关客厅、大礼堂、教室的面积等；学了平均数应用题后,让学生通过调查同学的身高,计算出同学的平均身高,等等.不仅如此,学生应用意识的提高还不能局限于某个知识点的应用上.学科活动本身具有综合性,只有深入社会生活通过多方面的实践活动,才能激发学生的学习兴趣与创造性,增强应用能力.例如：夏天,学校服务部要进50箱饮料,应该进几箱可乐,几箱矿泉水,几箱酸奶呢?这是一个没有固定答案；但又不是答案随意的问题,“销路好”这一非“数学”条件是考虑的主要因系.学生只有通过社会调查才能提出较合理的答案.
　　这样的实践活动,更贴近学生生活.学生在作出计划,搜集信息,运用数学,获得结论及验证的过程中,应用能力得到了提高,思维得到了发展.学生数学整体素质提到了提高.