新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响麻烦告诉我

新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响麻烦告诉我
新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响麻烦告诉我

新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响麻烦告诉我
准确把握标准变化特点、以案例为载体形成具体的实践操作方法、关注广义教材
是三个核心环节
进一步明确“学生发展为本”的教育理念,把握从“双基到四基,从两能到四能,从单一思维到复合思维、增加多个核心词”的变化特点.
修订后的课标对实验稿课标既有传承,也有发展,我学习了修订后的课标,觉得以下三点变化最为深刻.
调试数学观,明确新的数学课程观.
实验稿课标认为,“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学.”数学是一门科学,无论是直接来源于现实世界的,还是来源于数学世界的,只要是空间形式和数量关系,都可以构成数学的研究对象.与此同时,将原有的“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观,修改为“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发
展”,这样的表述方式,保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓.
明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求
.对学生的培养目标,在注重基础知识、基本技能的前提下,增加了针对基本思想和基本活动经验的具体要求,更加凸显数学对于学生发展的特殊作用,将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化,这是对10年改革成功经验的提纯和升华.
对于能力培养的问题,不仅直接提出能力培养,而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求
.这种变化,不仅充分延续实验稿对于创新精神关注,而且有了显著发展.
在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上,修订后的课标明确提出“归纳思维”与“演绎思维”并举的具体要求.
在核心词上,增加了“几何直观”,将“符号感”修改为“符号意识”,将“统计观念”修改为“数据分析观念”,并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正.核心词是标准的“关键点”,对于正确理解、准确把握标准至关重要.对于“数感”,不仅需要原有的“感”,更需要在感性基础之上适度的“悟”；将“统计观念”调整为“数据分析观念”,凸现数据在统计与概率研究对象中的核心地位.
以典型案例为载体,揣摩课程内容标准的变化特点,进一步明确各个领域的核心目标和课程教学要求.
与实验稿相比,修订后的课标一大亮点是增加了大量丰富而典型的案例.借助这些典型案例,我们可以很好地把握课程内容的变化,进一步明确各个领域的核心目标.在初中数学日常教学活动中,可以直接借用这些案例.
建议采取“一个中心、两个基本点、三个抓手、六个转变、一个主渠道、三种方法”的策略推进数学教学实践活动.这里的“一个中心”就是一切为了学生的全面、健康、和谐、可持续发展,简称以“学生发展为本”,这是课标理念的根基.“两个基本点”是指“课程是经验,是活动”,即课程必须建立在学生原有的生活经验和数学活动经验的基础之上,这是数学课程实施的基点.同时,数学教学是在教师的指导下,师生共同开展的积极的数学思维活动,没有“经验”作前提、没有“数学活动”的内涵,就失去了数学课程的价值追求.“三个抓手”是指数学课程教学素材的选取,必须围绕“现实的”、“有趣、富有挑战性的”、“有丰富的学科内涵”三个要素而展开.这里的“现实的”不仅考虑现实世界中的,而且也要关注“学生的现实”——即学生所喜闻乐见的、所熟知的素材.“六个转变”是指转变数学观、课程教材观、教学观、学生观、评价观、信息技术与数学课整合及课程资源观.特别是修订后的课标丰富了“教学观”的内涵,在“交往互动、共同发展”的基础上,增加了“积极参与”.而课堂参与需要从行为参与到思维参与再到情感参与,只有学生主动参与,才能成为真正的课堂参与.同时,确立新的学生学习观,即“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.”“一个主渠道”是指课堂教学是课程实施的主渠道,一切理念必须化为具体的课堂教学行为.“三种方法”是指案例研究、行动研究和校本研究.这是10年改革所积淀的推进课程改革最有效的三种方法.