作文;关于生活中遇到的问题及自己怎样解决小学三年级人教版

作文;关于生活中遇到的问题及自己怎样解决小学三年级人教版
作文;关于生活中遇到的问题及自己怎样解决小学三年级人教版

作文;关于生活中遇到的问题及自己怎样解决小学三年级人教版
一、培养学生兴趣,激发学生写作欲望
1．培育学生自信心
人的思维都有一定的惰性的,学生写作也一样,就看你怎么
去引导,我们在相信自己的教学能力的同时,也应该充分地相信
学生的写作能力,他们其实都具有一定的写作潜能,我们应该让
学生相信自己,让他们看到学习的希望,看到自己潜在的写作能
力.
2．创设有感而发、有事而叙的情境
通过日常生活中的一件小事,一则新闻、假设或模拟的一个
场景等等,让学生有表达的欲望,有倾吐的需要.因此,创设一定
的有感而发、有事而叙的情境,能激起学生的写作兴趣,对于写
作的顺利进行是良好的开端,而良好的开端是成功的一半.
3．培养观察和思考的良好习惯
学生有了观察和思考的习惯,就会有意无意地把课内的语
文和生活中的语文有机地结合起来,有所观察就会有所收获,有
所思就会有所得,就会想到拿起笔来抒写自己的真情,表达自己
的感受,有了写作的兴趣,有材料的积累,写起文章也就较为得
心应手.学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越
多,他对认识的感受就越敏锐,作为教师,要培养学生良好的观
察和思考的习惯,可以提高学生的认识能力,有了一定的认识和
感受,随之而来的就是“表达”的欲望“,倾吐”的需要.
二、注重教学方法,培养学生写作能力
1．以说促写
“说”是“写”的前奏.教师对学生“说”的优劣评判,给他们一
个反馈,使其对自己作文的内容心里有底.“说”,也是教师发现
学生“写”的优缺点的捷径,根据“说”的实况,教师可随时调整角
度,在指导“写”时,做到有的放矢,促进了“写”的能力的提高,通
过先“说”后“写”,学生的作文就不会脚踩西瓜皮———滑到哪算
哪里了.
2．以读带写
读是吸收,写是表达.教学时,我充分运用苏教版教材自身
的特点,指导学生掌握本单元课文的训练重点提示,在朗读“例
文”的时候要提醒学生从学习写作的角度去阅读,引导学生在初
读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时,去模仿一些典型文章
特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练.例如在教完《庐山
的云雾》这篇课文后,以《班级的一角》为题,以该课文第二、三自
然段为例,带领学生细心地观察班级,然后指导学生在阅读的基
础上学会按顺序组织材料,抓住班级中不同事物的特点,确定写
作重点,有详有略,并选取适当的词语,将班级的美丽有条理地
写下来.这样做,增加了写的次数,扩大了写的范围,带动了写的
训练,使读和写有机地结合起来.
3．以“观”悟写
观察是写好作文的前提.观察首先要有明确的目的,对观察
的目的和侧重点做到心中有数,才能在观察时抓重点.教师要注
意引导和帮助学生留心观察出周围事物,细心发现身边任何事,
让学生明确观察的内容,掌握一定的观察顺序.如农历二月到
了,我班开展了《找春天》活动,学生利用课余时间在小河边、公
园里……都找到了春天,有的说春天在柳树上,有的说春天在小
河里……我及时告诉他们,生活中有很多美好的事物,等着我们
去发现,从小要做一个有心人.因为有了亲身体验,春天在他们
的习作中是那么的美.总之,只要从观察入手,培养学生的观察
能力,学生的作文就能避免空洞无物、千篇一律的毛病.
4．以“外”导写
充分利用与课文相配套的自读课本,不仅能提高学生的阅
读水平,还能提高学生的写作水平.自读课本上的文章,篇幅虽
长,但词汇丰富,更能提高他们的语言表达能力.如读了《假如给
我三天光明》这篇含义深刻的文章,我让学生假设：如果自己只
有三天光明,你打算如何度过?学生们在教师充满激情的启发
下,居然进入了角色,以稚嫩的文笔展示了他们对生活的热爱,
对理想的向往……
三、开展师生评议,提升学生写作水平
1．略批为主,尽量少改
我们知道,每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文
的批改了,一学期那么多的小练笔、小作文、大作文.教师如何能
精耕细作过来呢?况且,把学生的作文改得面目全非,一眼望去
只见“红”,不见“黑”,这在一定程度上会让学生觉得自己的作文
一无是处,伤害他们的自尊心,使他们丧失写好作文的信心.为
此,对于多布置、快速完成的习作,可以略批为主,尽量保持学生
习作的“原汁原味”,以保持在快速成文的多做多批背景下的学
生写作的积极性.
2．当堂点评,分层批改
学生当堂完成的半成品,不管是基础较好的,还是基础较差
的,都或多或少存在这样那样的问题.在分层批改,尽量面批中,
要让基础较差的学生,在和自己过去的比较中,看到自己的进
步,树立起写好作文的信心；也让基础好的学生,感到要被别人
超越的压力,促使自己去努力提高写作水平,从而达到作文教学
的“积极平衡”.
3．讲评全面、提倡自改
在讲评时要面向全体同学,指出共同的进步,并用商量的态
度指出共同存在的缺憾,以督促学生自己去改正,而在教师少改
的前提下,应尽量鼓励学生间的互改、自改.并把自改提到重于
原创作文的高度,把修改作文的完善看成是更高起点的加油站,
使学生的作文越做越快、越写越好.让学生在写作过程中体验到
写作的快乐,从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢.
三年级作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近
学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生
活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,让孩子愿
意写作、热爱写作,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章.