请问谁有人教版二年级语文上册的表格式教案

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识 字 1
课前透视
《识字1》是三组有关秋天的四字词语.这些词语描绘了秋天的美丽景色、气候特点、和丰收景象.三组词语排列有序,而且读起来朗朗上口.不仅有助于学生记住生字,培养良好的语感,还有助于积累词语和感悟秋天的美丽.课后“我会读”具有积累词语和巩固生字的双重目的,要加强引导发现.
学生对秋天的景物有一定的感性的认识,也了解一些描写秋天的词语.本课的词语对于学生来说有些陌生,因此教师在教学时要结合三组不同的词语,创设情境,引导学生自主识字、合作学习,联系生活实际,促进学生识字、积累,增强学生的感悟力和审美情趣.
教学目标：
1、会认12个生字,会写10个字.
　　2、正确、流利地朗读课文.
　　3、有收集词语的兴趣.
教学重点：
识字写字.正确地朗读词语.
信息资料：
1、 多媒体课件、钢琴曲、自制字词卡片.
2、 学生收集关于秋天的词语.
3、 自制的金色星星图片.
教学时数
两课时
第一课时
一、切入举偶
1、 谈话：孩子们,过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天.秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的图画.今天就让我们更多的了解秋天吧!
（教师富有感情地渲染,将学生带入美妙的秋天世界,激发学生了解秋天的热情,乐于参与.）
2、 演示：播放课件：在优美的音乐声中呈现三组与课文内容相对应的画面.引导学生观察,谈感受.
（课件展示,生动形象.符合学生好奇的年龄特点,吸引学生的注意力.在初步感受秋天美丽的同时,激发了求知欲.）
二、对话平台
自读.
1、凭借插图和拼音引导学生自由试读词语.
2、找学习伙伴互助读词语,互相正音.
3、利用生字卡片,小组内自主认读.
（凭借辅助手段,营造轻松氛围,加强合作学习,培养学生的合作意识,激发识字热情,突出主体作用.）
指读
1、 教师范读.边演示课件边范读,学生边听边欣赏.
2、 分组练读,引导学生正确读词.（让学生注意读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”.）
3、 多种形式汇报读.
4、 交流识字方法.引导学生说说自己是如何记忆生字的.
（教师范读让学生学会欣赏.多形式的练读,在复现过程中加深记忆.识字方法的交流有助于学生互助识字,加强学生对字词的记忆.）
朗读.
1、学生自由练读.要读得正确、读出美感.
2、多媒体演示秋天的画面,配上《秋日的私语》的钢琴曲,引导学生体会意境,谈感受.
3、小组练读,点评.
5、 汇报读.看谁读得最美、最有感情.评为“金色童音奖”.
（感情朗读,让学生在读中体会,有助于加深理解,形成个性化的感悟,促进学生语言的积累.）
三、写字
1、 出示“宜、实、色、华、谷”生字,引导学生认读.
2、 观察生字在田字格中的位置.
3、 教师范写,学生点评.注意指导各部件的占格位置.
4、 学生临写.同伴互相点评.
（写字训练是本课的重点,重视范写,给学生提示,加强指导,培养学生良好的书写习惯.）
第二课时
一、导入（复习读课本的词语,引入新课.）
二、诵读
1、 出示图片,选出与图上景色相对应的本课词语,读一读.
2、 开火车读,要求读得正确、流利.
3、 比读.看谁读得有感情、有韵律.
4、 互相赏读.自由读给喜欢的小伙伴听.
5、 全班齐读.
（有感情地读,促进学生的感悟与想象.赏读给学生提供展示机会,同时也促进了学生的相互学习.）
三、练习
出示“我会读”中的词语.
1、分小组轮读.
2、找朋友游戏：出示“我会读”中的生字.小朋友,生字在这里很孤单,咱们给它找找好朋友吧!
3、 再读.采用多种方式读.
（采用活泼的方式进行朗读与组词,激发学习兴趣,促进了巩固与积累.）
写字
1、 出示“金、尽、层、丰、壮”生字,引导学生认读.
2、 观察“我会写”中生字在田字格中的位置.根据规律分析字形,记住字形.
3、 说说难写的字和容易写错的字.
4、 教师范写,学生评说.
5、 学生练习.伙伴互评.
（培养学生观察与分析字形的能力,提高写字技能,扎实进行训练.）
四、拓展
秋天是收获的季节,学习伙伴说好收集了一些关于秋天的词语,你们也来展示一下吧!
1、 组内交流,加以整理.
2、 全班展示.小组选出代表,把组内收集到的有关秋天的词语展示出来.
3、 评出“丰收小组”,奖给组员一颗金色的星星.
（展示交流,不仅促进学生积累词语,还能培养学生收集和处理信息的能力.）
五、伴教锦囊
关于秋天的词语
一叶知秋 一丛金黄 一丛火红 秋意深浓 秋色宜人 秋兰飘香
春兰秋菊 春花秋月 春种秋收 丹枫迎秋 枫林如火 秋风习习

什么表格就是有教师活动和学生活动的表格人教版二年级语文上册第六单元教案
识字6教案
　　22　窗前的气球教案
　　23　假如教案
　　25　古诗两首教案
　　　　回乡偶书教案
　　　　赠汪伦教案
语文园地六教案
人教版二年级语文上册第七单元教案
识字7教案
　　26　“红领巾”真好教案 <...

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