导语设计的几种方法

导语设计的几种方法
导语设计的几种方法

导语设计的几种方法
俗话说：“好的开端是成功的一半”,一个成功的导语,可以使这堂课先声夺人,为整堂课教学的成功奠定良好的基础.导语的设计要讲求方法和实效,可根据文章的内容和体裁的特点确定采用灵活多变的导语,一下子就把学生的心抓住,激发起强烈的求知欲,主动积极地参与学习,增强教学效果.
积累几年的工作经验,归纳下来,我觉得导语可以从以下几个方面进行设计：
一、设置情境导入.清代王国维在《人间词话》中说:“喜怒哀乐,亦人心中一境界.故能写真景物,真感情者,谓之有境界.”导语是创造情境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步.老师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变.这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪,学生就会产生一种情感反射,积极配合老师的教学行为.形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下良好的情感基础.下面是一位老师在讲述明代归有光的《项脊轩志》时设计的导语：生活中,我们也许有过这样的体验：家人相聚,其情悠悠,其乐融融.可是,当这份欢乐、这份热闹一旦离去,当你的周围不再有一点人声,当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子,撕扯着你孤独的心灵的时候,你会追忆那一份欢乐,那一份热闹.恰是这些,会使你的眼睛流泪,你的心滴血.常人如此,内心情感异常丰富的作家更是体会颇深.明代的著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起家中诸多往事,历历在目,挥之不去.然物是人非,触之不及,情之所至,悲从中来,写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》.“景无情不发,情无景不生”,缓慢而
又包含感情的导语结束后,教室中异常寂静,这种情感渗透到教学中,使欣赏者的情感得到升华.
二、通过引用导入.初中课文有《蜘蛛》一文,讲述时,可把文中的谜语提前讲,这样设计导语：同学们,在讲课之前,先让大家猜一猜谜语,:“南阳诸葛亮,稳做中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将.”谜语一出,如石子投入平静的水中,激起思维的涟漪.待学生将答案说出后,再顺势导入新课：“蜘蛛是怎样捉飞来将的呢?恐怕很少人知道.下面就通过这篇课文,让我们来了解一下.”再如,初中语文课本中的《回声》,老师可用谜语导入.导语可以这样设计：同学们,下请大家猜一个谜语好不好啊?住在深山坳,谁也捉不到.你喊他也喊,你叫他也叫,近听听不着,远听有分晓.吕洞宾去问神仙,神仙说：这东西是有的,可是我也抓不到.那么边神仙也抓不到的东西是什么呢?同学们会安静的听,积极地猜,响亮的答：“回声.”这样的导语设计,既符合孩子们的趣味心理,调动他们学习的积极性,又能轻松自然地把学生的注意力引到所要教学的课上来.
三、采用教具导入：运用恰当的教具进行教学,可使学生由抽象思维变成形象思维,有助于对课文内容的理解.在教学课文《万紫千红的花》时,可设计这样的导语：同学们喜欢花吗?想到花会有这么多色彩吗?读了这篇课文,你会获得这此问题的答案.在此之前,教师可准备一束鲜花,颜色要丰富多样.用教具导入,学生一开始就被吸引,兴趣更浓了.再如教读《小桔灯》时,老师可先做一个小桔灯模型,点燃后,对学生说：虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮,但它却照亮了一位作家的一生.”再让学生带着疑问朗读课文,老师加以辅导和分析,小桔灯的象征意义就迎刃而解了.
四、由介绍作者导入：这种方法既顺理成章,引入自然,也易激发学生的仰慕之情和学习热情.如我们在学习《活板》一课时,就可用这种方法导入.导语可以这样设计：“大家都知道我国古代的四大发明――指南针、火药、造纸术、印刷术,这都是值得我们自豪的.活板印刷的发明者是北宋的平民毕升,记述下他的活字印刷的书是沈括的《梦溪笔谈》.沈括,字存中,北宋杭州人,科学家,文学家.他是主张变法的,在宋朝王安石变法时,曾做官,积极推行新法.王安石变法失败后,他也受到打击排斥.晚年定居在润州的梦溪国,所以他给自己在这里写的书命名为《梦溪笔谈》.”这部书总结了我国古代特别是北宋时期科学技术方面的成就.这是一部非常有价值的书,我们应该了解.今天,我们就来学习其中有关“活板”情况的文章.这种方法在教学名家的文章时经常采用.
五、由联系导入：我们教学,把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来时,可达到温故而知新的目的.如我们在教学第三册《听潮》一课时,可把它与前面的一课联系起来,我们可以设计这样的导语：上节课,我们学习了《白杨礼赞》这篇散文,它的特点是“托物言志”,今天我们再来学习一篇“借景抒情”的散文《听潮》,接下来介绍作者鲁彦.我们在学习朱自清的散文《荷塘月色》时,可这样联系：我们以前学过他的散文《春》、《背影》、《威尼斯》等,今天,我们来学习他的《荷塘月色》,看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”展现在我们面前的.”
六、通过设问导入：由设置疑问导入,可以促进学生寻求问题答案的积极思维活动.问题设计得要有趣,新颖,以激发学生的好奇心,激起强烈的求知欲.如教学《故宫博物院》时,我们可以这样设疑：我们生活在北京的人,大多去过故宫,从祖国各地来的人,也大多要去参观故宫博物院.为中美建交作出过贡献的基辛格博士每次来到北京,几乎都要到故宫参观.他说：“到北京不看故宫和天坛,等于没有来.其他来北京的外国人,也大多要去故宫参观.那么,故宫为什么这么吸引中外人士呢?今天,我们就读一下《故宫博物院》一文,探讨一下它吸引人的魅力所在,并且研究一下作者是怎样介绍故宫博物院的.”再如,教学《从甲骨文到缩微图书》时,我们可以这样设疑：同学们天天都和书本打交道.我们现在每人手里就有一本语文书,可你知道过去的书籍是什么样的吗?现在还有哪些形式的书呢?我们今天就学习一篇课文《从甲骨文到缩微图书》.这些问题就会得到解决.
当然,导语设计还可以由介绍背景导入,由讲述故事导入,由对比导入,或利用图画导入等,方法多样,条条大路通罗马,只要能服务于课堂教学,并起到较好的效果,都可以采用,不必强求某一种导入方法.有时,也可以几种导入方法同时采用,当然,这取决于课文的内容.导语虽是课堂教学的一个小环节,但却有着十分重要的作用,我们一定要精心设计每一课的导语