教师如何备好课

教师如何备好课
教师如何备好课

教师如何备好课
在新课程背景下,新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累,对教学内容进行刻苦的钻研,对教学对象进行全面的了解,对教学步骤进行周密的安排,对教法和学法进行认真的探讨,只有这样把课备好了,才能把每节课上好.备好课是上好课的前提.过去是就教材而备教材,强调教师怎么“教”,学生就怎么“学”,多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”,可以说学生是接受式的学习.新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程,强调在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力.在这样的理念下,教师的角色和教学方式发生了改变,那么面对新课程,教师怎样备课呢?由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性,学习效果差.这当然是由一定的客观条件造成的,但是为了提高教学质量,我认为教师在备课过程中需要做到如下几点.\x0d1、按新课程标准,备好教材\x0d教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,是顺利完成教学任务的基本条件.更是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介.充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张.我们说教师是课程的开发者,研究教材的价值有不可推卸的责任,教材的价值在于生成性.研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑.知识性包括内含的知识和课外延伸的知识.人文性是从培养学生信息素养来讲的,备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标,从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研教学新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线.\x0d2、备课每一节课的教材\x0d新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的.因此,我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间.具体做法如下:我们在备每一节课的教材时,必须确定教学目标,知道教学的重点和难点,广泛阅读有关信息的报刊杂志、浏览网上信息,找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源.\x0d3、备学生“为了每一位学生的发展”,这是这次新课程改革的宗旨.在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为.课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要.二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来,备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况,既了解一般情况,又了解个别差异.我们可以根据他们在以往学生的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习.通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排接受能力比较好的同学,增强每个学生的合作意识.\x0d4、备教学方法\x0d教学方法是为了有目的的教学,是采用符合教学规律的活动,也是完成一定的教学任务的手段.教学方法本身既包括了教师的教学方法,也包括学生学习的方法.在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法.教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法,运用现代的教学手段,激发学生的学习兴趣,并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力.建构主义理论认为,学习不是由教师向学生单向地传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工.教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学.这样的课堂教学,是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的.教师是指导者、组织者、策略者,教师对每个教学环节应有个合理的分析,研究教材的特点,研究学生的心理.遵循“教无定法,教必得法”的原则.这就需要教师理解多种教学策略,灵活运用,一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应该符合学生的发展的.关键是在实施过程中,教师如何艺术性的引导,教师的导向更重要.以学生为主体,不是什么事都是学生说的算,在民主的基础上还要集中,否则是另一个样子（混乱的,无头绪的）.教学过程的构建,首先要树立现代的教学观念,主张以人为本,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则.\x0d5、备好教学组织形式\x0d小学课程既具有很强的理论性,又具有很强的实践性,它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去,并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题.我们在组织教学形式时,要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间,把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合.“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一.所以,我们在设计教案时,应十分重视培养学生的协作意识,指导他们怎样与同伴合作.我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌,从关心自己到关心同桌,从独立学习到同桌的互帮互学.同桌既是学习的合作者,又是评价者.值得注意的是,不要让合作流于形式,要追求合作学习形式与效果的统一.作为一节课的教学组织形式的选择,在采用小组合作学习时,教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?我想,备课时只有对这些问题都进行认真思考,小组合作学习才可能是有效的,才能在新课程的课堂上真正发挥作用,而不是热热闹闹地走过场.\x0d6、备好教学评价\x0d课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用,研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要.因此,建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系,体现评价内容、主体和方法的多元化,既要关注评价结果,更要关注课程的整个教与学的过程.评价必须应注重学生信息意识和情感伦理道德修养、科学素养和能力的全面评价.在教学过程中,必须对教师教学和学生学习质量进行评价.通过评价,了解教和学两方面的信息,发现问题及时调整教学方法或学习方法,不断提高教学质量.根据新课标的要求,教学评价可以从认知、操作两个方面进行,具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评.我们在备课时,要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心,从而布置学生书面或者练习要求.\x0d7、写心得体会\x0d实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行,因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训,可作下次备课的借鉴.这也是提高教师备课水平的一个重要方面.我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法.不过要把课上好,首先要把课备好.陌生的教材要求备课,熟悉的教材也要求备课,年轻教师必须备课,老教师也要备课,教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”.