“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?

来源:学生作业帮助网 编辑:六六作业网 时间:2024/12/23 18:55:05
“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现

“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?
“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?

“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么?
表达了他心理极度害怕,非常恐惧,对自己流泪就一点感觉也没有了.

bubububu

呀,初一上第二课呀~我们刚上完呢~不过老师没问这问题。应该是不矛盾的,因为周围太过安静,作者在岩石上趴了太久,麻木,害怕,紧张,恐惧……混在了一起,所以不由自主地哭了,后来发现是自己。所以不矛盾。
那,这是我的理解,不一定对啊...

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呀,初一上第二课呀~我们刚上完呢~不过老师没问这问题。应该是不矛盾的,因为周围太过安静,作者在岩石上趴了太久,麻木,害怕,紧张,恐惧……混在了一起,所以不由自主地哭了,后来发现是自己。所以不矛盾。
那,这是我的理解,不一定对啊

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不矛盾,读了挺好的 没有 文学不能咬文嚼字 这样写是为了把文章学得深沉 这就是文学,正如鲁迅先生的那句“我家门前有两棵树,一棵是枣树,

2 走一步,再走一步

课文研讨
一、整体把握
阅读这篇课文,可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。
关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,...

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2 走一步,再走一步

课文研讨
一、整体把握
阅读这篇课文,可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。
关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。
这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架,上不去,下不来,陷于绝望、恐惧,听了父亲的话,觉得一小步,“似乎能办得到”,第一步成功,“顿时有了信心”,第二步成功,“信心大增”。这个经验,使他在今后的人生道路上,能对付一切。
作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的,善于感悟,人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要,这篇课文记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,富有教益。
一篇课文,可以从不同角度去探究,获得多方面的教益。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救护孩子。细读父亲怎样教孩子下来,很有意思。看来,这位父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,自己只给予指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。从孩子的角度来说,路要自己走,不能老是让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验。
再看五个孩子。是杰利去把父亲找来的,他是富有友情的。其他四个孩子呢,则把“我”丢在那儿不管,还无情地嘲笑,对一起玩的伙伴竟然如此,真够恶劣。
记叙的周密值得借鉴。为什么五个孩子都能爬上崖顶,而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架,而且上不去,下不来,吓得要死呢?文章多处提到自己的病弱,就是伏笔。几处提到杰利,笔笔都见匠心。关于悬崖,既说明其险,又说明险的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活动也写得很好,值得揣摩。
二、问题研究
1.开头为什么突出“闷热”?
开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的,写天气闷热,就写了动因,他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。
2.为什么下文与闷热照应的语句一点也没有呢?
确实没有,看来是个缺点,最好是前后有所照应。
3.未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”,又说“直到抵达我要到的地方”,既然要到的地方“很明确”,为什么又说“前途茫茫”呢?
这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方,困难重重,举步维艰。
练习说明
一 朗读课文,复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理。
本题着眼于整体把握课文内容,理解中心意思。既练朗读,又练说话。朗读要以“读音准确,停顿恰当,能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。
本文蕴含的哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。
二 在下边两种情况下,你将分别说些什么,做些什么,说出来与同学交流一下。
1.假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?
2.假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?
本题让学生走进课文,培养患难与共的爱心,同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练,应热情鼓励学生发言,让学生自由言说,教师可因势利导。
三 生活中难免遇到过困难,你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来,张贴在教室里。
本题结合课文,引导学生总结人生经验。这既是练笔活动,又是交流活动。没有字数规定,但宜短小精悍。书写标题,设计花边要求美观。张贴,布置专栏,可指定若干同学,负责编辑。
教学建议
一、抓住重点进行探究。
探究的重点,主要放在篇末所说的“经验”上面,探究“走一步,再走一步”的含义。
可以设计一些问题引导学生研究:把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思?面对艰难险阻,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”,这有什么好处?“走了这一步,再走下一步”,又意味着什么?
二、引导学生多角度思考课文。
研讨“走一步,再走一步”的含义之后,可以再从父亲教子的角度,让学生思考:父亲为什么不怕孩子失足摔死?为什么不上去抱他下来?从这个角度去思考,可以发现一个新的问题,得到新的启示。
三、教学设计
指导思想
1.让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
3.注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练。
教学步骤
第一课时
1.导语
(1)让一个同学读“导语”。
(2)“导语”补充。
“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”,既然是“脱险”,那么,是什么险呢?怎么会陷入险境的呢?又是怎么能脱险的呢?时隔57年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?说“其中蕴含着生活的哲理”,是什么哲理呢?
2.默读
默读要注意速度,要从每分钟300字提高到500字,本文大约1500字,要求4分半钟看完。到时说“时间到”。
3.复述故事情节
(1)复述前的准备——抢答:
——故事发生在美国哪个城市?
——故事发生在什么时间?
——爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
——那座悬崖有多高?岩石架有多高?
(2)把故事分成两部分,前一部分可谓“冒险”,后一部分可谓“脱险”,请一个同学复述“冒险”,一个同学复述“脱险”。
(3)根据复述的得失,想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。
4.字词教学
看课本列出的词语,看注释,查词典,读一读,讲一讲。
5.朗读训练
要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读,注意发音、停顿、重音、语调、速度。
6.课文主旨研讨
(1)从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上,面对困难,“走了这一步,再走下一步”是什么意思?
(3)一个巨大的困难分成“一步一步”,是什么意思?
(4)为什么不要想着距离有多远?
7.小结这次研讨的经验。
8.课外作业
“研讨与练习”第一题。
第二课时
1.多角度阅读
(1)学习方法指导
一篇文章,除了探究中心意思之外,还可以多角度地阅读,这样读就不至于老是往一个方面去想,能读得有创意,能提高阅读质量。多角度阅读,首先要确立角度,关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题。举个例子说,评论杰利什么地方做得对,什么地方做得不太好,就是一个角度。这样的角度课文中很多。
(2)确定角度
学生先说,教师启发、整理。
——父亲怎样教孩子脱险?
——评论杰利。
——评论四个孩子
(3)探究问题
——石架大约7米高,扛梯子把孩子抱下来要保险得多,也简单得多,父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义?
——哪些地方写到杰利,请一一加以评论。
——请评论四个孩子的行为。
——假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?
——假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?
2.语言运用
学习语文要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始,不会说的学着说,坚持不懈,语言能力就会逐步提高。请利用下列格式,在横线上补出词语,表达自己想说的一个意思。
投影或出示大卡片
(1)时隔年__________,____________________________。
(2)我一直牢记着_______________叫我不要______________________________的训诫。
(3)______________向_____________________________攀爬。
(4)______________________________________有人啜泣。
(5)_________________正纳罕___________________________。
(6)暮色开始四合,______________________________________。
(7)暮色苍茫,________________________________。
(8)__________________全身麻木,不能动弹。
(9)带着______________的口气说___________________。
(10)我小心翼翼地_________________________。
(11)_______________________我的信心大增。
(12)_______________________产生了一种成就感。

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可怜了无数人,最终发现最可怜的是自己

1、听见有人啜泣,竟然不知道是谁。最后才发现是自己。可见,“我”当时已经被吓傻了。这句心理描写,生动传神,既有点夸张,又很符合当时的情景,充满了童真童趣。

《走一步,再走一步》三问

  莫顿·享特的《走一步,再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一体的优美散文。阅读时,我们可以通过研究三个问题去把握文章的主旨。
  一、文章两次写到“啜泣”(“我听见有人啜泣……”)(“我先是啜泣了一会儿……”),表达的意思是否一样?文章为什么不直接写“我产生了一种巨大的成就感”,而要先写“啜泣”?
  前一次“啜泣”,是“我”身处...

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《走一步,再走一步》三问

  莫顿·享特的《走一步,再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一体的优美散文。阅读时,我们可以通过研究三个问题去把握文章的主旨。
  一、文章两次写到“啜泣”(“我听见有人啜泣……”)(“我先是啜泣了一会儿……”),表达的意思是否一样?文章为什么不直接写“我产生了一种巨大的成就感”,而要先写“啜泣”?
  前一次“啜泣”,是“我”身处“悬崖峭壁”时恐惧心理逐步发展的必然结果。“我”开始爬时就“全身颤抖,冷汗直冒”,“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”;后来又“心惊肉跳”,“吓得几乎晕倒”。所以此时的“啜泣”,滴下的是懦弱者的苦泪;发出的是自卑者的呜咽。后一个“啜泣”,是在“我”终于爬下悬崖,“投入了父亲强壮的手臂中”之后。同是“啜泣”,这一次却有特殊的丰富的内涵:既有惭愧、后悔和自责,又有脱险的激动、兴奋和自豪,同时又注入了对父亲的感激。所以这里的“啜泣”,滴下的是胜利者的喜泪,发出的是成功者的心声。这一复杂的内心世界的表露,上承前一次“啜泣”的恐惧感,下启投入父亲手臂后所产生的“成就感”,符合特定的情境和儿童的心理,真切自然,令人信服。
  二、“我”的父亲为什么不自己爬上石架,把“我”扶下来?为什么不让“我”就在黑暗里自己爬下来?
  “我”的父亲循循善诱,教子有方。他抓住了这一进行攻坚克难精神教育的好机会。他深知孩子的路要靠自己去走,不合适的“扶”是害而不是爱,孩子总是在一次次历练中锻炼出独立克服困难的勇气和经验。当然,不给手电光生硬地命令“我”在黑暗中爬下这种简单化做法也许会导致心理崩溃、自暴自弃。“我”的父亲采取边鼓励边指导的做法终于获得成功告诉我们:培养儿童克服困难的精神不仅需要科学的理念,而且需要正确的方法和手段。
  三、文章结尾由事及理,引导读者感悟人生哲理。这段话阐述了哪些辩证关系?
  可从三个方面把握。一是险与夷。人生之旅,不可能一帆风顺、一马平川,总会遇到曲折坎坷,甚至险情。此时如果你“感到前途渺茫而灰心丧气”,一蹶不振,不思进取,那你必然会跌入“险”的深渊不能自拔,“险”会越来越多,小“险”会变成大“险”,甚至“夷”中生“险”;相反,如果你不失自信,迎“险”而上,那就化险为夷,登上美妙的人生之巅;二是思与行。如果只是只想到困难,“想着远在下面的岩石”,不跨出尝试战胜困难的“最初的一小步”,那么等待你的将是永远的黑暗;只有既“思”困难又“思”希望,且“思”而有“行”,才能冲出阴影,走向光明;三是短和长。在崎岖的险道上跋涉,短短的“一小步”都是很可贵的,正是“走一步,再走一步”的不断积累书写着漫长的人生之路。文章的结句“这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长”告诉我们,只要不轻言放弃,不小视“一小步”,不小胜即骄,就能冲顶成功,进入令人“惊奇则自豪”的境界。

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可怜了无数人,最终发现最可怜的是自己

这就是文学,正如鲁迅先生的那句“我家门前有两棵树,一棵是枣树,另一颗也是枣树”一样,看似废话,可是就是经典

“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”是什么修辞? “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”简析这句话 “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什么? 我听见有人在啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.简析其表达效果 走一步,再走一步中的“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己. 我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.这句子有什么表达效果? 我听见有人啜泣,正纳罕那是谁时,结果发现是我自己我在啜泣,为什么会听成别人的呢?选《走一步,再走一步》 《走一步再走一步》中“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己”一句有什么表达作用? 走一步再走一步:我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.这句话表达了什么效果 “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现是我自己.”这句话在表达上有什么特点?这样表达有什么好处? 初一语文上册第二课中的“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”这句话是否矛盾,为什 “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.”句子在表达上有什么特点?这样表达有什么好处? 简析下面句子的表达效果我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己 《走一步,再走一步》阅读我听见有人啜泣,正纳罕是谁,结果发现原来是我自己.的表达效果是什么 我听见有人啜泣,正纳罕那是谁时,结果发现是我自己这句句子写了他的什么心里活动?选自〈走一步再走一步〉 《走一步,再走一步》句子简析第14段:我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己.问:简析这句话的表达效果. 比较下面两个句子,你认为哪句话表达效果更好?为什么?A 我听见有人在啜泣,正纳罕那是谁,结构发现原来是我自己.B 我禁不住哭了,发出了啜泣声. 文中划线的句子里的我为什么会有这种感觉课文《走一步,再走一步》中的一句话:我听见有人啜泣,正纳罕是谁,结果发现原来是我自己。