如何评价一节小学语文课

如何评价一节小学语文课
如何评价一节小学语文课

如何评价一节小学语文课
(一) 评教学目标与目标意识 1．教学目标要全面、具体、明确,符合语文课程标准、教材和学生实际. ①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标. ②具体、明确：指知识目标要有量化要求,要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次.能力、思维品质、思想情感目标有明确要求.体现语文学科的特点. 所确定的语文教学目标,能以语文课程标准为指导,体现教材编写意图,符合学生的年龄特点和认知规律,难易适度. 2．重点、难点提出与处理得当,抓住关键,以简驭繁. 能正确理解和掌握小学语文教材,把握知识的内在联系,抓住教材特点和关键,突出教学重点,突破教学难点.教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩,不面面俱到,将知识归纳、分类整理.区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的,有助于知识的理解,但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的.然后合理分配学习时间,从而突出重点内容. (二)评教学程序与主体意识 3．教学思路是教师上课的脉络和主线,反映一系列教学措施的编排组合,以及内容的衔接过渡,安排详略等,而教学思路就是要看思路是不是清晰,符不符合教材和学生实际. 课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡,时间分配,看课堂结构就是看结构安排严谨,一环扣一环,环环相扣,环节时间安排合理. 4．面向全体、体现差异、因材施教,全面提高学生语文素质. 面向全体,是要求教师在组织语文教学中,要面向全体学生,树立为全体学生服务的思想.确定的教学目标,运用的教学方法要照顾到面,体现差异,因材施教是指教师要区别不同对象,不同情况,有针对性地分类指导.设计的问题要有层次性,要有针对性. 学生的基础,智力的水平,学习态度,家庭环境等不可能完全相同,这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性.用发展变化的眼光看待每一个学生,不能随意放弃对某个学生的培养教育.既要面向全体学生,提出统一要求,又要照顾个别差异,把集体教学和个别指导结合起来,使每个学生的才能和特长都得到充分的发展,全面提高学生的素质. 5．传授知识的量,训练能力的度要适中,突出重点、抓住关键.把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了,不要追求面面俱到,不要胡子眉毛一把抓,要分清层次、突出重点.不要片面追求传授知识的量,而要在乎传授知识的质.也就是说,既要让学生吃得饱、吃得好,还要使学生消化得了,吸收得好. 语文能力训练要有个度,要循序渐进,扎扎实实地一步一步走,一个台阶一个台阶往上去.要知道量太大,要求过高,可能使学生产生逆反心理,所谓欲速则不达,过犹不及,就是这个道理. 6．给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展. 课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”,还学生学习的主体地位,成为学习的主人.给学生创造参与教学全过程的机会,以此来调动学生学习积极性和主动性,使学生爱学、乐学、会学,进而发展和培养学生的各种能力.课堂教学中要多一些引导、点拨和指导,少一些讲解,改变那种牵着学生走的状况.让学生人人动脑、动口、动手,善于独立思考,让每一个学生思维活跃起来,多角度,多方向去分析问题,敢于质疑问难,主动去探索知识规律,获取知识. 7．教学民主,注重培养学生的创新能力 教学民主一方面是指教师以身作则,言行一致,以循循善诱的态度管理课堂,进行教学.教师信任学生,建立平等和谐的师丰系.另一方面是指教师在教学过程中,不能把自己看做是真理的化身,而是要注意倾听学生的意见,吸纳学生的观点,不可强求一致的标准答案,使学生改变记忆的机器之地位,真正成为学习的人.教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现.学生主体作用得到充分发挥,才能真正体现学生的聪明才智,使学生创新精神得到培养和发展.教师要保护学生的创新意识,要给他们提供能够创新的机会.要引导学生善于找到创新途径,学会创新的方法. 8．体现知识的形成过程,结论由学生自悟与发现 让学生参与语文教学过程,通过学生的不断探索形成知识体系,从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力. 学生是学习的主体,在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练,给学生充分表现自己的机会.教师在教学过程中起到穿针引线的作用,一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成.教师要相信学生,不能越俎代庖.只要通过教师的启发、点拨,学生能得出结论的,都可让学生去发现、去领悟.这样既能调动学生学习的积极性和主动性,又能培养学生的多方面能力. (三)评教学方法与训练意识 9．精讲精练,体现思维训练为重点、落实“双基” 要求教师要抓住教材的精华和要点,作有针对性的讲解,力求化繁为简,变难为易,且要言不繁,一字干金.教师讲课占用的时间不能超过1／3.练,要具有典型性,力求一举多得.教师在设计课堂练习时要有针对性,针对重点,难点,易混淆的知识进行练习.且练习要有坡度、深度和一定的广度.题型和练习方法多样化,题量适当,使学生当堂理解、消化所学内容. 应寓思维训练于教学的全过程之中,着重培养学生从多方面、多角度,多途径地求索答案,使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展. 10．教学方法灵活多样,注重培养学生学习的能力 教学方法既包括教师的“教”,又包括学生的“学”,是“教”的方法与“学”的方法之统一.教学有法,但无定法,贵在得法.好的教学方法要适合教材,学生和教师的特点.教学方法只有尊重教材,抓住教学内容特点,才能更好地发挥作用；教师只有针对不同的教学对象,采取不同的教学方法,才能使不同程度的学生都有收获；教师只有选择那些能够或容易发挥自己特长,施展自己才华的教学方法来进行教学,才能形成自己的教学个性. 在教学中可以以一种方法为主,多种方法为辅,也可以多种方法综合运用.关键在于通过教学使学生学会学习的方法,获得进一步学习的能力. 11．教学信息多向交流,反馈及时,矫正有效. 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程.多向的信息交流可把学生个体自我反馈,学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来,形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络.多采用讨论法、探究——研讨法的交流模式,有助于培养学生的各种能力. 矫正要有针对性,要注重实效.不是每个问题都给以矫正,而是要抓典型性的问题和学生普遍存在的问题及时给以恰如其分的矫正.矫正也可以由学生来完成. 12．现代教学媒体的运用 根据教学需要,从教材实际出发,恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学. (四)评情感教育与情感意识 13．师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生 要搞好课堂管理,组织好教学的全过程,建立和谐融洽的师生关系是基础.师生关系的核心是尊师爱生,而其主导方面是爱生.教师对学生人格上的尊重、信任,生活上的关心体贴,思想上的耐心教育,特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬,常使学生激动不已,唤发出极大的学习热情,甚至可以影响他一生.学生对学习有了兴趣,对未来充满了信心,也因此会转变为对老师的爱,对老师的尊重与信任,更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来. 14．注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养 (五)评教学基本功与技能意识 15．教学语言 教师应说比较标准的普通话,不说方言土语.发音要准确,用词要规范,语言要简洁、流畅、生动形象,富于启发性. 16．教态 教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满.衣着打扮整洁、大方. 17．板书 板书规范美观、重点突出、言简意赅,脉络清晰,书写娴熟. 18．操作 运用和操作各种教具及现代化教学手段熟练,形成技巧. 19．应变与调控 知识面广,能灵活处理教学中出现的问题,有较强的应变能力和驾驭课堂能力. (六)评教学效果与效率意识 20．教学目标达成,教学效果好 知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求,学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,受益成度高. 21．学生会学,学习主动,课堂气氛活跃,学生学会了方法,能自己处理教材中的问题,获得了举一反三的能力.学生主动参与教学全过程,积极思考,敢于并善于提出问题,有创新精神. 22．信息量适度,学生负担合理,短时高效 难易适度,负担合理,使学生在规定时问内经过努力可以学好,并留有余地,使学生生动活泼,积极主动地学习,促进全面发展. 23．教学有个性,形成特点与风格. (七)评教学个性与特色意识 千人一面,千课一法是课堂教学的大忌,要提倡有个性的教学,教学方法有特点,教学艺术有特色.有个性的教学就是教学特点突出,教学方法形成一种模式,教学艺术形成自己独特的风格.此项可根据每个教师显现程度酌情打分.