教师应如何看课和评课

教师应如何看课和评课
教师应如何看课和评课

教师应如何看课和评课
一 教师听评课的目的
　　1．听评课是学校教学研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平,提高课堂教学实效.
　　2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究.课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体.但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为.
　　教学是教师教和学生学的辨证统一.离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的.
　　3．听评课要以学评教.观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功.
　　只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习.从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义.
　　二 一堂好课的标准：
　　一节好课的基本要求是什么?华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：
　　（1）一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课.
　　学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去.学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义.如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上?
　　（2）一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课.
　　有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的?好的,中间的,困难的,有多大效率?效率的高低怎样?课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大.
　　（3）一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪.
　　课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃.在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成.
　　（4）一堂好课应是常态下的课,是平实的课.教师要做到心中只有学生.
　　不少教师一旦开课,容易出现准备过度.教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现.课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识.课应该是平实（平平常常,实实在在）的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课.
　　（5）一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课.
　　课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大.真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标.公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的.
　　三．怎样听课?
　　教师听课一般包括三个过程.
　　1、课前准备.
　　听课忌盲目性.教师听课前应准备那些工作呢?
　　A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求.了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；
　　B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；
　　C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
　　D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性.
　　2、观察和记录.
　　听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：
　　听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；
　　教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；
　　各个教学环节的时间安排；
　　学生学习活动情况（合作、交流、探究）；
　　教学效果.
　　在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：
　　教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；
　　教学重点、难点、关键；课堂结构设计；
　　教学方法的选择；教学手段的运用；
　　教学基本功；教学思想.
　　3、听课 思考和整理.
　　听完课后应进行思考和整理.比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学.要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况.
　　四．听课需要注意的两个问题
　　1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：
　　对于教师的教,听课时重点应该关注的是：
　　（1）课堂的教学目标（学哪些?学到什么程度?情感如何?）.目标在何时采用何种方式呈现；
　　（2）新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；
　　（3）创设怎样的教学情境?采用哪些教学方法和教学手段?
　　（5）设计了哪些教学活动?培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?渗透哪些情感价值观教育?
　　（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法.
　　（7）课堂教学氛围如何.
　　对于学生的学习活动,听课时应该关注：
　　（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动?有怎样的情绪反应?是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?
　　（2）学生是否经常积极主动地提出问题?
　　（3）学生的学习效果如何?
　　2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者.听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果.
　　五．如何评课
　　评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异.
　　1．把学生的发展状况作为评价的关键点.
　　教学的根本目的在于促进学生的发展.因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素.学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课.
　　2．评课的基本要求
　　（1）分析教学目标的确定.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.
　　看教学目标制订是否全面、具体、适宜.是否依据《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.
　　看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.
　　（2）分析教材处理.评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.
　　（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构.
　　教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡.
　　教学思路设计多种多样.评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果.
　　教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配.
　　在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例.
　　（4）分析教学方法和手段.分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式.包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式.“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的.
　　教学有法,但无定法,贵在得法.教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；
　　要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用.
　　（5）分析教师教学基本功.
　　板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟.
　　教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融.
　　语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性.语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.
　　操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度.
　　（6）分析教学效果.
　　教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.
　　课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.
　　3．评课的几个误区
　　（1） 只听不参加评课.不评课听课就没有意义了.
　　（2）. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾.
　　（3）评课没有主次,没有重点,面面俱到.
　　（4）专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论.
　　（5）脱离实际,套话、空话多,没有指导作用.